巧用思維導圖 提升英語寫作思維品質

施培

不論語文學科還是英語學科，寫作教學都是其中的重要組成部分，對學生綜合素養的提升極為關鍵。在英語教學中，教師可從學生的實際情況出發，借助思維導圖的優勢，提高學生的寫作思維品質，提升學生的英語作文水平。

一、繪制思維導圖，加強知識理解

思維導圖訓練有利于強化學生對英語知識的理解。因為思維導圖是以圖片的方式呈現知識，對學生而言更具吸引力，這種教學方式也更加直觀、生動，即便再抽象的內容，也會變得易于理解和掌握。尤其在小學英語寫作教學中，為了提高教學的有效性，教師可通過引導學生學習思維導圖，與學生一同繪制思維導圖，加強學生的作文思維，幫助學生掌握寫作過程中會用到的英語知識。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit2 What a day！”時，本單元不僅有大量和天氣相關的詞匯，學生也將初步了解英語日記的格式。日記是作文教學中非常重要的一部分，也是訓練學生作文能力的重要途徑。在引導學生學習日記格式時，最關鍵是學習“日期”的知識，此時教師可借助思維導圖展開教學。教師先將單詞date作為思維導圖的主線，再將year、month、day、week這些單詞作為分支，學生將快速理解date是指日期的意思。然后教師對支線進行拓展，即：一年有12個月，每個月都有對應的英文單詞，如October、December等;一個星期有7天，每天同樣有對應的單詞進行標示，如Monday、Sunday等。通過思維導圖的呈現，學生將很快掌握這些英語知識。這樣，在學生開始學習日記的格式時，就會更加游刃有余。

在英語作文教學中，日記是非常基礎、非常重要的作文內容。想要寫出一篇合格的日記，不僅需要掌握作文形式，而且需要掌握大量相關的英語知識，此時思維導圖就可以幫助學生理解這些抽象的英語內容。

二、借助思維導圖，激發學生聯想

由于小學生生活閱歷匱乏，每天見到的、聽到的事物相對有限，并沒有多少有趣的經歷，因此，他們在寫作過程中往往不知道從何起筆，更不知道該寫什么內容，會表現得茫然若失、手足無措。針對這個問題，教師可以借助思維導圖，激發學生的聯想，解放學生的寫作思維，讓學生有機會跳出思維的舒適區，幫助學生探尋寫作的方向，以此提高學生的作文水平。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese Festivals”時，針對Think and write部分，教師可利用思維導圖展開教學。教師先引導學生在心中設想一個自己最喜歡、最感興趣的傳統節日，讓學生想一想這個節日的起源，如“它是從神話故事而來，還是從古老傳說而來？”再想想“這個節日在幾月份慶祝，慶祝的形式是什么？有哪些特別的風俗習慣？在節日中吃什么美食？我們可以在這個節日中做些什么？為什么這樣的節日可以流傳下來？人們喜歡這個節日的深層次原因是什么？”等問題。在學生聯想的過程中，教師同步繪制思維導圖，以Mid-Autumn Festival為例說明。教師先將中秋節作為主線，將Origin、Form of celebration、Customs、Special dishes、Reason for like等項目作為支線，然后鼓勵學生回答，并將答案完善到思維導圖上。需要注意的是，不論主線還是支線，都需要用英語進行標示，同時教師還可以鼓勵學生嘗試著繪制思維導圖。這樣，學生的思維得到發散，再寫相關的作文時，也有了更多的可寫素材。

小學生生活閱歷匱乏，并沒有多少可寫的素材，如果教師直接布置作文要求，學生往往會陷入寫作的“僵局”。因此，教師不妨利用思維導圖發散學生思維，激發學生的聯想，幫助學生獲取可寫的作文素材。

三、利用思維導圖，突破作文關鍵

在英語教學中，有的教師考慮到教學主體是小學生，于是會降低教學的標準，對學生不作更多要求。特別是作文教學，只要學生寫出作文即可，如果認真分析會發現這些作文不僅語法錯誤連篇，而且毫無主題、毫無中心，根本不知道學生想表達什么。但是，作文既然稱之為“作文”，其核心要素是主題思想，也就是一篇文章要表達的主旨、觀點，這個必須在作文中體現出來。為了解決這個問題，教師不妨利用思維導圖突破作文的關鍵點，讓學生寫出充實飽滿、主旨明確的作文。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，本單元的作文任務是引導學生Draw a picture of a small animal and describe its core features。在教學過程中，為了引導學生寫出主旨鮮明的作文，準確踐行習作要求，教師要求學生先拿出一張A4紙，然后取出自己的畫筆，試著畫一畫自己喜歡的小動物，并想一想這個小動物有哪些鮮明的特征，也就是思考這個動物有別于其他動物的地方，然后提煉相關的關鍵詞制作思維導圖。有的學生喜歡小狗，教師可以幫助學生思考狗的外形特征、顏色、品種、叫聲、生活習性等內容，然后按照主線、支線制作相應的思維導圖。在繪制結束后，學生將對狗這種動物有一個全方位的認知，并能在作文中準確呈現出來，使作文的中心更加明確、清晰。由此可見，思維導圖有利于學生掌握作文寫作的關鍵。

在作文教學中，針對學生的作文主題不明確、主旨不清晰的問題，教師不妨發揮思維導圖的優勢，幫助學生突破作文的難點，讓學生圍繞作文的核心展開創作，學生的作文質量自然可以提升。

四、利用思維導圖，梳理作文脈絡

在英語作文教學中，教師分析學生的作業發現，大多數學生常常“想一出是一出”“寫到哪兒算哪兒”，前言不搭后語的狀況頻頻出現。由于這種現象并非個例，教師必須認真思考問題究竟出在何方。通過仔細分析、認真研究，教師發現之所以產生類似狀況，是因為學生的思維不夠清晰，比較混亂，未能形成清楚的作文脈絡。為了改善這種情況，教師可以利用思維導圖幫助學生，讓學生梳理作文脈絡，寫出更加有邏輯的作文。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit7 At weekends”時，本單元的主題任務是引導學生Describe personal weekend activities。為了實現這一教學目標，幫助學生寫出更有邏輯性的作文，教師可借助思維導圖進行輔導。首先，教師可讓學生想一想周末進行哪些活動，然后根據實際情況，對這些活動進行頻率排序，即按照可能性的高低梳理這些活動，哪些活動經常參加、哪些活動偶爾參加等。最后，讓學生思考在這些活動中，自己可以做些什么，會有怎樣的心情和感受等。同時，教師可讓學生利用思維導圖囊括這些信息，讓學生形成清晰的作文思路。這樣，在接下來的訓練中，學生在描述個人的周末活動時，也會根據頻率高低進行描寫，并寫出更多相關的細節。如此，學生的作文不僅主題明確，而且脈絡清晰、邏輯清楚。

在英語教學過程中，教師要認真分析學生在作文中遇到的難題，并思考其背后的可能性因素，然后將其與思維導圖相結合，看看如何借助思維導圖突破這個作文難點。通過這樣的方式，學生將形成清晰的英語作文思維。

總之，在小學英語寫作教學中，教師可發揮思維導圖特有的優勢，降低作文教學的難度，提高作文教學的有效性，幫助學生形成良好的寫作思維。

（作者單位：江蘇省南通市海門區四甲小學）

（責任編輯? 岳舒）