挖掘課堂閱讀深度 豐富英語教學(xué)價值

陳果

小學(xué)英語作為學(xué)生接觸和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一門外語學(xué)科，其對于學(xué)生的原始吸引力來源于學(xué)生天生的好奇心和求知探索欲。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師通過挖掘英語教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)英語魅力，才能幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)維持長久的熱情和興趣。而英語閱讀作為英語教學(xué)的靈魂，則是有效實現(xiàn)學(xué)生英語能力全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)挖掘閱讀教學(xué)深度，以此豐富英語課堂教學(xué)的實際價值，才能真正達(dá)到學(xué)生知識能力共發(fā)展的和諧局面，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高。

一、開發(fā)多樣教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)英語學(xué)科雖有獨特的魅力和深度，但也需要教師在英語教學(xué)時注重教學(xué)思路的改進(jìn)、教學(xué)手段多樣性的開發(fā)，以保證學(xué)生置身輕松而充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過新奇、有趣的學(xué)習(xí)方式，打開學(xué)習(xí)欲望之門。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的階段特點、教材內(nèi)容等，通過多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為課堂閱讀教學(xué)的有序展開創(chuàng)造良好的條件。

以“Protect the earth”的教學(xué)過程為例。首先，教師在導(dǎo)入部分利用多媒體播放關(guān)于地球環(huán)境現(xiàn)狀的短視頻，并提出相關(guān)問題：“What are the problems facing the earth？”要求學(xué)生結(jié)合問題，說一說觀看之后的感想，教師可從energy、animal、air、wood等角度對學(xué)生進(jìn)行提示。然后，在Story time的教學(xué)過程中，教師播放課文朗讀音頻，要求學(xué)生結(jié)合音頻、課文圖片，嘗試獲取文章各部分想要表達(dá)的重點。接著，教師出示一張表格，要求學(xué)生先通過自主閱讀，再利用小組合作學(xué)習(xí)模式梳理、羅列各部分should和shouldn’t的相關(guān)內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，教師要求各小組選派代表，將PPT上的表格補充完整，再根據(jù)各組及其組員表現(xiàn)做出相關(guān)評價。在學(xué)生對文章含義基本把握的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以小組為單位，針對文章各部分所展露的環(huán)境問題，設(shè)計相關(guān)的環(huán)保標(biāo)語，以此結(jié)束Story time內(nèi)容的閱讀教學(xué)。

案例中，教師借助不同的途徑、形式來展開閱讀教學(xué)，如：有效利用多媒體教學(xué)，更利于學(xué)生注意力的集中;小組合作的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實現(xiàn);而閱讀過程中的列表方式，則是教師對學(xué)生閱讀的積極引導(dǎo)。教師只有適時改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的良好效果。

二、豐富學(xué)生閱讀形式，形成良好閱讀習(xí)慣

英語閱讀對于學(xué)生而言，雖然容易產(chǎn)生畏難情緒、喪失閱讀信心，但只要用對閱讀方法，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，英語閱讀便不再是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的阻礙。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生豐富其閱讀形式，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更豐富、閱讀內(nèi)容更具學(xué)習(xí)價值。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生通過課堂閱讀，嘗試在閱讀中運用適宜的閱讀方式，從而在良好閱讀習(xí)慣的形成過程中，收獲閱讀成效，為英語能力的培養(yǎng)和后續(xù)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以“At Christmas”的教學(xué)過程為例。首先，教師在導(dǎo)入部分播放與“Christmas”相關(guān)的歌曲作為課堂氛圍的預(yù)熱，在播放的同時向?qū)W生展示歌詞，讓學(xué)生在美妙的歌聲中展開閱讀。然后，教師提出問題：“How much do you know about Christmas？”學(xué)生經(jīng)過討論后，回答了一些與之相關(guān)的短語，教師進(jìn)行總結(jié)補充，并拓展教學(xué)常用祝福語“Merry Christmas”。接著，在Story time的閱讀過程中，教師提前幫助學(xué)生整理出課文人物的具體活動，包括have a big lunch、decorate Christmas tree、put a stocking on the bed、 buy presents，以此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并且在閱讀過程中注意上述四個活動的順序。最后，學(xué)生通過小組合作閱讀，找出敘述事情先后順序的關(guān)鍵詞，如first、next、then、finally，以此幫助學(xué)生在閱讀過程中找到閱讀重點。

案例中，教師通過多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生以各種閱讀形式充分熟悉和理解課文的重難點，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，增強學(xué)生自主閱讀的意愿，最終實現(xiàn)英語能力全面提升的目標(biāo)。

三、深度挖掘閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)閱讀積累價值

教材作為教師教學(xué)的重要依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的參考，其存在一定的挖掘價值。教師應(yīng)充分解讀教材，將教材所表達(dá)的深意在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，以保證學(xué)生進(jìn)入深層次閱讀，并且從中受益。教師對于教材中閱讀內(nèi)容的挖掘，不僅是為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更是為了學(xué)生在閱讀中完成對英語知識、素材的有效積累，從而為學(xué)生英語“寫”的能力的發(fā)展提供有力保障，這便是閱讀積累價值的體現(xiàn)。

以“Seasons”的教學(xué)過程為例。首先，在導(dǎo)入部分，教師根據(jù)教材對各季節(jié)特征以及人類活動的描述，通過播放各季節(jié)相關(guān)的歌曲，幫助學(xué)生從歌詞中體會各季節(jié)的特性，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。然后，在完成Story time的學(xué)習(xí)后，教師布置相關(guān)課外作業(yè)，如選擇一個季節(jié)，為其作一首小詩或摘抄一首英文小詩，并理解它的意思。最后，在Fun time的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生通過閱讀，熟悉范例句型，仿照范例嘗試為自己喜愛的季節(jié)做一張卡片。教師收集卡片，將卡片內(nèi)容展示在PPT上，讓學(xué)生來猜所對應(yīng)的季節(jié)，以此幫助學(xué)生鞏固各季節(jié)相關(guān)知識。

案例中，教師對教材內(nèi)容的深度挖掘，能夠幫助學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。在課堂教學(xué)過程中，教師抓住適當(dāng)時機，利用作業(yè)形式、練筆形式，促使學(xué)生學(xué)會運用英語知識，從而體現(xiàn)英語閱讀的價值，實現(xiàn)英語課堂“讀寫結(jié)合”的意義，幫助學(xué)生的英語讀與寫能力獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，實現(xiàn)閱讀技巧傳授

高質(zhì)量的英語閱讀不僅需要學(xué)生靈活運用所學(xué)英語知識、投入閱讀情感，更需要學(xué)生具備語感基礎(chǔ)，這樣才能在課堂學(xué)習(xí)以及課外閱讀中，實現(xiàn)輕松、有效的閱讀。因此，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生閱讀素材的選擇、閱讀技巧的獲得以及閱讀興趣的保持都有著不可忽視的重要作用。在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為作出恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠使學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點，做到“查漏補缺”。此外，教師適時對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到潛移默化的影響，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀技巧的傳授。

以“The lion and the mouse”的教學(xué)過程為例。首先，在導(dǎo)入部分，教師開展“說正反義形容詞”的游戲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出strong、thin的學(xué)習(xí)。在板書這兩個詞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生描述故事中老鼠與獅子的外貌，幫助學(xué)生充分解讀題目。接著，教師提問：“Can they be good friends？”學(xué)生討論回答后，教師要求學(xué)生初讀課文，尋找答案。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生體會其中的細(xì)節(jié)描寫。如在閱讀到獅子掉進(jìn)陷阱的情節(jié)，教師要求學(xué)生對老鼠救獅子的行為進(jìn)行評價，教師可提問：“What do you think of the mouse now？Is he afraid？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)行評價，師生再一起總結(jié)故事傳達(dá)的道理。

案例中，教師先根據(jù)體裁特點進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此幫助學(xué)生獲得不同文章體裁所對應(yīng)的閱讀方法與技巧，如教師對題目的解讀、文章內(nèi)容的初讀和精讀引導(dǎo)、細(xì)節(jié)的把控，都是閱讀技巧傳授的表現(xiàn)，是能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用的有效教學(xué)。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路、豐富教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并深度挖掘閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中感受英語學(xué)習(xí)的深度，從而在英語課堂學(xué)習(xí)中，自覺發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正收獲課堂學(xué)習(xí)價值，為自身英語能力的發(fā)展、英語綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，為教師高效課堂的打造、教學(xué)價值的豐富增添濃墨重彩的一筆。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）