活動教學法在小學英語課堂教學中的有效運用

李軍軍

活動教學法是根據小學階段學生的心理特征、學習特點而產生的。在英語教學中，教師運用活動教學法能有效地提高學生學習的積極性，從而提升英語教學質量。

一、小組合作活動，帶動學生參與英語學習

新課程改革對教材的編制進行了重大的調整，對教師的教學提出了更高的要求，同時也對學生的語言學習習慣進行了特別強調，要求學生在學習英語的過程中，能夠逐步建立起自信心，建立起合作精神、團隊精神，并逐漸擺脫對教師的依賴，學會自主學習。因此，在英語課堂中開展小組合作活動，既是教師按照《課程標準》的要求進行教學工作，同時小組合作活動對于培養學生的各種品質也有著十分重要的意義，能進一步提升英語的教學質量。

例如，在教學小學英語三年級上冊“Unit7 Would you like a pie？”時，教師先按照學生平時回答問題以及考試情況將學生以5人一組的形式分為若干學習小組，并根據學生的意愿挑選出小組長。然后，教師讓學生自己學習本單元的重點單詞，如cake、hot dog、ice cream等，由小組長最后集中反饋本小組單詞方面存在的問題。接著，教師讓學生以小組為單位，根據課文的重點句型進行對話交流。有的小組問道：“Would you like an ice cream？”另一名學生答道：“No，thank you.”并因為不會表達“肚子痛”而進行了探討。有的小組則以討論的形式展開對話：“Oh，I am very hungry，I’d like some cake，how about you？Would you like some cakes？”另一名學生答道：“Yes，thank you.”還有的小組以采訪的形式展開了句型的學習。最后，教師讓每個小組說出自己存在的問題，集中為學生解答，并檢查了學生的小組活動情況。

小組學習是進行任務型英語學習，培養學生自學能力以及提高其英語綜合能力的有效方式。同時，小組合作活動能夠激發學生的學習興趣，從而讓學生更好地配合教師的教學工作。

二、角色扮演，提高學生的積極性

在傳統的英語課堂教學中，由于教師過于重視英語知識的講授以及學生分數的提升，往往忽略學生的主觀感受以及體驗，導致英語教學質量差、效率低，學生學習動力不足，甚至反感英語學習。要想改變英語教學的現狀，角色扮演就是一個不錯的選擇。角色扮演能夠有效激發學生的積極性，讓課堂氣氛更為活躍，并能讓學生在具體的人物角色中使用英語、練習英語，提高英語教學的有效性。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”時，教師先帶領學生學習本單元的單詞，如turkey、buy、present等。然后，教師使用多媒體為學生播放西方國家慶祝圣誕節的視頻，讓學生了解西方國家的節日習俗，幫助學生形成中西方文化的認知。接著，教師挑選了一名學生扮演圣誕老人，并給學生穿上圣誕老人的專屬服裝，其他學生則等待圣誕老人的禮物，“圣誕老人”走到一名學生面前說道：“Merry Christmas，do you want a present？”學生回答：“Yes.”“圣誕老人”再次問道：“OK，please tell me what do you do on Christmas？”學生回答：“I? will go shopping and buy many things.”“圣誕老人”送給這名學生一件禮物，接著，其他學生也紛紛回答，有的說：“I will have a big lunch with our family.”有的說：“I will buy a Christmas tree.”于是，每個學生都得到禮物。最后，教師讓其他學生扮演圣誕老人，進行類似的對話練習。

角色扮演教學法為英語課堂教學提供了一種新思路，教師在教學過程中使用這種方式，能讓學生將自己的思維以及所學內容融入扮演的相關人物中，鍛煉了學生的英語實際運用能力，從而促進了英語教學效果的提升。

三、競爭教學，激發學生的積極性

競爭是一種社會性刺激，在競爭機制下，學生由于自尊心驅使會有強烈的表現欲望，同時受環境的影響，學生會處于一種興奮、激動的狀態。競爭會讓學生在學習英語時表現出濃烈的興趣，從而積極參與到教學中。另外，競爭教學的使用有利于培養學生戰勝困難的意志，能挖掘出學生的潛力，從而促進學生的全面發展。

例如，在教學小學英語三年級上冊“Unit8 Happy New Year！”時，教師先范讀了uncle、robot、car等單詞，并告訴學生會進行單詞朗讀比賽，發音正確、朗讀流利的學生將會得到獎勵。然后，在句型的學習中，教師讓學生自己閱讀教材，并根據教材使用英語回答關于春節的內容，對于回答準確的學生也會得到獎勵。這樣，學生的積極性很容易就被調動起來，互相開始對話。如：“Happy New Year！This is for you.”“What is this？”“It is a car.”有的學生想要自己得到所有的禮物，直接朗讀了教材中的句子：“What is this？This is a CD.Thank you.” 最后，教師讓學生自己作評委，選出自己覺得表現好的學生，并給學生發放了禮物，也對沒有禮物的學生進行了鼓勵。

競爭的教學方式，可以長時間地讓學生保持注意力的集中，也能讓學生發現自己的不足以及自己學習的特點，從而提升學生的英語學習效率。

四、制作活動，讓學生親身實踐

在傳統的英語課堂教學中，教師多是傳授學生英語知識和技巧，忽略了學生的參與性，導致學生對英語知識的理解與記憶只局限于英語課堂的幾十分鐘以內。因此，在今后的教學中，為了深化學生對教師所講內容的理解與記憶，教師要將制作活動引入課堂教學，讓學生在具體實踐中學習英語。

例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit2 Let’s make a fruit salad”時，教師先帶領學生學習了cool、banana、mango等單詞，并留給學生熟悉單詞的時間。然后，在學習句型時，教師讓學生拿出提前準備好的水果，一邊制作一邊用英語表達。有的學生帶的是蘋果，說道：“I will make an apple salad.”有的學生說道：“I have two bananas，but I want to make a mango salad，Wang Ni，do you have a mango？”Wang Ni回答道：“Here you are.”有的學生和其他學生進行合作：“Let’s make a pineapple salad.”另一名學生說道：“That’s a good idea.”最后，在學生制作完成后，教師說道：“Look at the salads，they are delicious.”并和學生一起分享了他們制作的沙拉。

小學階段的學生天真、活潑，容易滿足，教師在教學中運用制作活動等新穎的教學方式，能有效地吸引學生參與教學，提高英語的教學質量。

總之，活動教學法是促進學生全面發展的有效的教學方法之一，活動的加入能起到活躍課堂氣氛的作用，對于打破當前英語教學面臨的困局有著極大的作用。因此，英語教師應積極地接受并實際運用活動教學法。

（作者單位：江蘇省南通市海門區第一實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）