在英語教學中提升學生的寫作能力

王慧芬

在當前的小學英語教學中，寫作教學并沒有得到重視，英語教材中缺少關于學習寫作的知識，教師在教學時也將大部分的精力用來教授學生單詞、語法等，很少指導學生該如何進行寫作，致使寫作成為學生英語學習中最薄弱的環節。英語學習是要培養學生的聽、說、讀、寫四種能力，哪一種出現問題都會影響學生學習英語的效果，所以教師要重視對學生的寫作教學。

一、改變傳統教學方式，促進學生寫作能力發展

小學階段的學生寫作能力有限，不知道寫什么、怎么寫。在具體教學中，教師要改變傳統的教學方式，應從簡單的知識引導入手，指導學生進行仿寫、擴寫，從而逐步提高學生的寫作能力。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit7 At weekends”時，教師可先帶領學生熟讀visit、chat、internet等本單元的重點單詞，在學生熟悉后，教師出示often、go to the cinema、grandparent等具體的單詞，讓學生根據單詞進行擴寫。有的學生寫道：“I always visit my grandparent at weekends and we have lunch together.”有的學生以對話的形式表達了自己的周末活動：“What do you do at weekends？I often go to the cinema with my friends at weekends.What about you？I usually do homework first.”有的學生寫道：“I have to do housework and then play with my sister.”然后，教師讓一些英語寫作能力較差的學生根據教材內容進行仿寫。有的學生寫道：“I always have writing class and I don’t like it.”最后，教師逐個檢查學生的寫作，并指出學生寫作中存在的問題，再向學生講解寫作的相關技巧。這樣，通過循序漸進的引導，學生的寫作能力就會穩步提升。

二、采用積極評價方式，提升學生寫作積極性

由于小學生的知識量有限，在寫作過程中他們會出現單詞拼寫錯誤或語法使用不當的現象，過多的錯誤會打擊學生寫作的積極性，影響其自信心。小學階段的學生心靈比較脆弱，在學習上更需要鼓勵，尤其是來自教師的表揚與肯定。因此，在學生寫作的過程中，教師要采用積極的評價方式，找出學生寫作的亮點，幫助學生減輕寫作失敗后的負面情緒，從而讓學生一直保持寫作的熱情。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit4 Seeing the doctor”時，教師先讓學生自學check、should、toothache等單詞，再讓他們根據本單元的主要內容寫一篇作文。有的學生寫道：“Today，I feel terrible，I have a cold and I went to see the doctor，the doctor told me I should drink some hot water and have a sleep.”有的學生寫道：“Oh，I have a toothache and I don’t want to eat things and the doctor told me I should not eat any sweet.”這些學生的作文中沒有出現錯誤，教師及時對他們進行了表揚。部分學生的作文則出現了語法錯誤，如：“On this morning I have a headache，and I had some medicine and I don’t go to school.”在這個句子中，學生沒有注意到時態問題，教師則在課下單獨對他進行了指導，并對其進行了鼓勵，激勵學生寫作的積極性。

三、運用多樣化教學法，豐富英語寫作形式

在寫作教學中，教師面對的是一群正處于活潑、貪玩、好動時期的學生，一成不變的單純的寫作教學，并不能激發他們足夠的學習興趣。因此，在寫作教學中，教師要采用不同的方法，促進寫作教學的發展，提高學生的英語寫作能力。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”時，教師先出示了填空形式的寫作練習“My father is（? ）the car，I can help（? ）.My mother is（? ）in the（? ）.”讓學生運用正確的形式進行填空，鍛煉學生的寫作能力。然后，教師將句子的順序打亂，讓學生進行排序，從而讓學生熟悉英語的表達習慣。接著，教師讓學生再次閱讀課文，讓學生用自己的話寫出圖中的人物在做哪些事情。有的學生寫道：“In the book，mother is busy，she is cooking dinner and the children is helping her wash the desk.”有的學生寫道：“Mike is sweeping the floor and John is watching TV.”最后，教師讓學生根據課文思考，自己平時幫助父母做過哪些事情，并用英語寫一篇作文。這樣，通過運用多樣化的寫作教學方式，能讓學生一直保持寫作的熱情，更好地培養其寫作能力。

四、融入情境教學，激發學生寫作熱情

英語寫作需要綜合運用單詞、短語、語法等，可以說是在全面地考驗學生的英語學習情況。而在實際寫作過程中，大部分學生難以下筆，不知道該寫什么內容。對于小學階段的學生來說，他們最熟悉課堂和生活，所以在具體寫作教學中，教師不要脫離生活而進行寫作教學，要將教學內容置于具體生活中，從而讓學生有內容可寫，這樣才能有效提高學生的寫作能力。

例如，在教學小學英語六年級下冊“Unit7 Summer holiday plans”時，教師先帶領學生學習sound、stay、travel等單詞。然后，教師讓學生以自己的“假日安排”為題進行討論。

生1：Where will you go for the holidays？

生2：I will go to Shanghai and visit the Shanghai Museum.

生1：How long will you stay there？

生2：I will stay there for 5 days.What about you？

生1：I will go to London with my parents and visit my aunt，and I will stay there for a month.

生3：Will you go to Hong Kong？

生4：Yes，I will stay there for 15 days.I will go to the Disneyland，and I will give you a gift when I come back.

生3：Thank you，have a good time.

最后，教師讓學生將自己討論的內容以英語作文的形式寫出來。情境化的教學方式，能讓學生在熟悉的氛圍中尋找寫作素材，讓學生有話可寫。

總之，在小學英語教學中，為了給學生打下良好的基礎，培養學生的寫作興趣，教師要積極地探索有利于培養學生寫作能力的教學方式，提升學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）