小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

朱斯文

學(xué)生的思維品質(zhì)，對于其學(xué)習(xí)成果有著直接影響，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，英語教學(xué)也要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入整體教學(xué)目標(biāo)中，從而讓學(xué)生的思維品質(zhì)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)一步提升。

一、挖掘教學(xué)資源，打好教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)資源的挖掘是小學(xué)英語教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要工作，是要貫穿始終的環(huán)節(jié)。隨著知識的不斷更新，教師的教學(xué)資源也要及時(shí)更新，只有讓課堂內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，學(xué)生的思維品質(zhì)才能逐步提升。因此，教師要盡可能收集具有教育意義的教學(xué)素材，并且將這些素材融入課堂教學(xué)中，讓課堂體現(xiàn)出教育意義，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)，獲得思想的提升，這樣才能收獲更大的進(jìn)步，這才是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，是教育的根本。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”時(shí)，教師便可滲透環(huán)境保護(hù)的相關(guān)話題。在課前，教師可先精心收集環(huán)境保護(hù)相關(guān)的討論課題、視頻、圖片等，在課堂上加以利用，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與表達(dá)，可通過“Do you think our city is clean？”“What can you do for our city？”等問題激發(fā)學(xué)生的思考欲望，同時(shí)利用公益性的短片進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的探討不斷深入，從而不斷加深學(xué)生對這一課的理解。

在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的思想活躍起來，想得更深刻，表達(dá)得更多，教師要收集有利于引導(dǎo)學(xué)生的素材，將學(xué)生的思想引導(dǎo)視作課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的思想決定著其對于知識的理解是否深刻，是否有自己的獨(dú)立認(rèn)知，而教師只有利用豐富的資源，才能激發(fā)他們更深層的思考。

二、明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取針對措施

學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，是一個(gè)十分寬泛的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生的良好思維品質(zhì)體現(xiàn)在很多方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，需要做到細(xì)致認(rèn)真、邏輯清晰、有獨(dú)立的理解。要讓學(xué)生的思維品質(zhì)真正得到提升，教師要先了解學(xué)生具備或是不具備哪些思維品質(zhì)，同時(shí)明確需要培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的思維特質(zhì)。教師只有明確了教學(xué)的目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)滲透其中。隨著目標(biāo)的不斷明確，課堂的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)逐漸與思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，達(dá)成統(tǒng)一，這樣才會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更大的收獲，得到更理想的反饋。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊“Unit7 Summer holiday plans”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以設(shè)計(jì)“Where would you like to spend your summer holiday？”“How would you like to spend your summer holiday？”“Do you have your own summer holiday plan？”等可以自由回答的問題，讓學(xué)生自由展開想象，無須糾結(jié)怎樣的答案才是“正確的”。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開天馬行空的想象，讓學(xué)生的思想不再受到限制，更加自由，這樣才能表現(xiàn)出學(xué)生真正的思維特質(zhì)。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，因?yàn)樗季S品質(zhì)是一個(gè)十分寬泛的概念，教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，就需要從學(xué)生實(shí)際的素養(yǎng)需求出發(fā)，制定針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)的大目標(biāo)中，讓學(xué)生隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入提升自身的思想水平，這是英語教學(xué)的基本目標(biāo)。

三、重視情境營造，促進(jìn)理解表達(dá)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要意識到學(xué)生建立認(rèn)知需要依靠形象思維。也就是說學(xué)生對于自己的感官以及周遭的環(huán)境等往往是更加敏感的，若要讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加符合自身的思維習(xí)慣，提升其思考能力，教師在教學(xué)時(shí)必須做好情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更快代入課文中的環(huán)境、角色，迅速理解課文的情節(jié)。同時(shí)，教師可充分利用信息平臺的優(yōu)勢，廣泛收集背景音樂、影視片段、圖片等有助于創(chuàng)設(shè)情境的素材，從而創(chuàng)設(shè)更具感染力的情境，讓學(xué)生擺脫自己的單一思想維度去思考，更快理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊“Unit2 A new student”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一名新生，并且從“新”的角度去提問，如教師可提出“If you are a new student of this class，how would you introduce yourself？”“As a new student，what do you think you should do next？”等問題，在條件允許的情況下，教師可以為學(xué)生播放他們第一天入學(xué)時(shí)的片段，引發(fā)學(xué)生的回想。這樣的引導(dǎo)方式不但能吸引學(xué)生的注意，而且能代入課程的主題，導(dǎo)入課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對于情境的營造是引導(dǎo)學(xué)生的必要條件。為了讓學(xué)生更深刻思考，教師要先廣泛收集有利于創(chuàng)設(shè)情境的素材并將其運(yùn)用于情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的思考與探討，這是激活學(xué)生思維的必要條件。因此，為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師要懂得運(yùn)用情境。

四、做好情感引導(dǎo)，激發(fā)真情實(shí)感

情感教育是語言教育的有效方法，因?yàn)檎Z言的存在與應(yīng)用，很大程度是為了表達(dá)情感，其與人類的情感有著密不可分的關(guān)聯(lián)，英語亦是如此。在英語課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語去表達(dá)，就必須掌握情感引導(dǎo)的技巧，同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了情感上的波動(dòng)，才會有表達(dá)的欲望。為了讓學(xué)生的表達(dá)出于真情實(shí)感，教師要先表現(xiàn)出對學(xué)生情感的尊重，無論學(xué)生表達(dá)的情感對錯(cuò)好壞，只要是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)并表現(xiàn)出對學(xué)生情感的理解，這樣才能讓交流繼續(xù)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊“Unit8 Our dreams”時(shí)，教師便要重視情感上的引導(dǎo)。夢想是一個(gè)令人振奮的課題，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，夢想是十分珍貴的。在人生的起步階段，學(xué)生的夢想也許是未經(jīng)深思、不切實(shí)際的，但卻往往是學(xué)生最真摯的愿望。在具體教學(xué)過程中，教師可以詢問學(xué)生“What is your dream？And why？”“How do you feel when you think of your dream？”等問題，激發(fā)學(xué)生的感性思考，從而了解每個(gè)學(xué)生對夢想的最真摯的憧憬，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)。

情感引導(dǎo)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一種十分有效的引導(dǎo)方式，學(xué)生形象化、感性化的認(rèn)知方式，決定其對情感溝通的需求遠(yuǎn)大于單純的邏輯闡述。在英語課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生擺脫對英語知識的機(jī)械性認(rèn)知，教師就需要融合情感，讓學(xué)生的思維活起來，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，才能夠?qū)W到更多、體會更多。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，決定著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。為了讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，教師需要從學(xué)生的思維特征以及思維發(fā)展規(guī)律采取針對性的培養(yǎng)策略，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，能夠有更加深入的思考，只有學(xué)生的思想得到正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）