承擔文化傳承重任 提升語文課堂價值

張薺文

小學語文教學是增強學生對傳統文化認知的重要途徑之一，是幫助學生進行文化傳承的特殊平臺。而小學語文學科的人文性，也決定了傳統文化傳承的必要性，教師只有幫助學生明確文化傳承的意義，才能實現課堂教學中對傳統文化的有效滲透，賦予學生文化傳承的偉大使命與任務，提升語文課堂對傳統文化的詮釋價值。

一、創設文化情境，樹立文化傳承意識

對小學生而言，單調的教學方法會令其對語文教學產生枯燥、乏味的不良印象，使其失去對語文學習的興趣，不利于課堂教學的有效展開。因此，教師應當圍繞如何激發學生學習興趣的問題，運用情境教學法，創設文化情境，為學生營造適宜學習傳統文化的氛圍，使得學生在歡樂、有趣的氣氛中，自然而然地從現實步入傳統文化的世界，徜徉其中，感受傳統文化的獨特魅力，以此助力學生在學習過程中，樹立傳承文化的意識。

以《草船借箭》的教學過程為例。教師利用多媒體設備，播放電視劇《三國演義》的主題曲，并向學生展示歌詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空……”學生通過歌曲的蒼涼旋律、歌詞的恬然淡泊，產生對《三國演義》這一中華文化經典的閱讀興趣。教師借此向學生介紹《草船借箭》這個故事發生的時代背景，并提問：“有看過這個故事的同學，能否告訴大家，故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？”學生回答后，教師幫助學生明確故事中的人物關系。在精讀過程中，教師引導學生通過反復品讀“霧中借箭”的情節，體會諸葛亮“神機妙算”的機智形象。

從以上案例可以看出，教師在課文導入部分的音樂播放，能夠幫助學生創設學習經典文化的情境，使得學生產生學習經典的積極情緒。而在對人物形象進行初步了解時，學生在教師的引導下體會經典對于人物塑造的細節把握，使得人物形象更為豐滿，以此激發學生產生閱讀經驗的興趣，在對文化充分了解的基礎上，樹立文化傳承意識。

二、改進教學模式，指明文化理解正確方向

教師對經典傳統文化的滲透，應考慮教師的教學模式是否得當，教學手段是否符合學生的接受特點。教師可通過對教學模式的改進、教學手段的更新，幫助學生在恰當的時機收獲對傳統文化的理解，為學生指明方向，為語文課堂創造文化傳承意識的傳遞價值。

例如，在《示兒》的教學過程中，教師在導入部分，提示學生即將要學的詩為陸游所作，并提問：“我們還學過他的什么詩呢？”學生作答后，教師與學生一同吟誦，而后過渡到新詩的學習，教師為學生介紹陸游所作詩歌的歷史背景，并強調此詩為詩人絕筆，為學生感受該詩的感情基調埋下伏筆。在學生基本理解詩意的基礎上，教師帶領學生感悟詩人所表達的思想情感。教師提出問題：“同學們，以你們對詩人情感的解讀，你們覺得用怎樣的感情來朗讀比較合適？”有學生認為，前兩句飽含著詩人對自己臨死而不能見證統一的遺憾、失落和悲憤，但轉至后兩句，卻又呈現積極、堅定的心緒。教師于此引導：“為何陸游臨死還在為未見國家統一而感到遺憾，甚至告訴兒子在日后祭祖時，要將統一成功之事告于墳前呢？”學生作答：“因為陸游愛國。”教師借此強調陸游“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷與責任擔當，并通過誦讀杜牧的《泊秦淮》、岳飛的《滿江紅》、林升的《題臨安邸》等相關詩詞佳作，強調這些詩人的民族責任感。

由此可見，教師在教學傳統詩詞的過程中，應當改變教學模式，不受限于教材，從而實現詩詞學習的聯動，詩詞情感的對照體會，使學生對傳統文化的特點有深入的了解，從而在傳統文化的傳承道路上，獲得正確的方向引導。

三、誦讀經典詩作，實現傳統文化有效熏陶

小學語文教材中能夠體現傳統文化品質的優秀作品不勝枚舉，其內容涉及較廣、思想情感豐富、體裁形式多樣，使得教材成為可供教師教學有效參考的便捷媒介。教師應當幫助學生通過誦讀經典詩作，在誦讀中體會其情感的表達，在情感的體悟中感受傳統文化的迷人之處，使學生在日復一日的學習中，感受傳統文化的熏陶，對傳統文化形成自己的見解，實現學生對文化傳承的自覺接受，在語文課堂教學中發揮傳統文化的育人價值。

以《從軍行》的教學過程為例。教師為學生營造學習氛圍：“同學們，請互相交流一下你最喜歡的一首古詩。”學生交流過程中，教師巡視，而后教師繼續導入：“同學們，老師聽到你們交流的古詩大多數是關于田園風光、田間勞作等鄉村主題的詩，今天老師就帶大家換一個風格，讓我們一起來學習《從軍行》。”教師板書后，要求學生品讀題目，并提問：“從題目中，同學們能發現這首詩反映的是什么嗎？”學生作答，教師過渡到對邊塞詩的介紹，以此讓學生加深對詩題的印象。在初讀環節，教師要求學生認準生字字音、字形，嘗試理解詩意;在品讀環節，教師引導學生進行深入探究，強調反復誦讀的方式對詩意理解的重要性，要求學生以自由讀、齊讀等方式進行詩意的深入理解。

從上述案例可以看出，教師在詩詞教學中，能夠更好地利用誦讀的優勢，幫助學生在經典誦讀的過程中，感受經典文化的魅力，從而激起學生內心對于傳統文化的傳承意愿。

四、利用生活經驗，滲透傳統文化教育

在語文教學過程中，教師在注重學生發展的同時，應當意識到學生學習主觀能動性的發揮，也有利于語文教學課堂的有序開展，因此，教師可從多角度激發學生的主動學習意識。比如，教師對于學生生活經驗的有效利用，便能使學生將生活實際作為依托，實現語文知識的輕松學習，助力學生樹立語文學習信心。

例如，在《兩小兒辯日》的教學過程中，教師在幫助學生對文章主題思想進行感悟時，教師對兩小兒的觀點分別進行闡述，而后讓學生自告奮勇上臺，學生之間合作表演“兩小兒辯斗”的場景，教師在旁作出引導：“同學們，辯斗激烈進行時，誰來了？”學生說：“孔子。”教師提問：“可是兩小兒的辯斗，連孔子都無法抉擇，如果你是孔子，你會怎么說怎么做呢？”學生做出回答后，教師進行點評。而后教師可進行拓展教學，要求學生排練課本劇《新編兩小兒辯日》，假設自己穿越到兩小兒辯日的場景，利用現代科技，為兩小兒答疑解惑。

由此可見，將學生的實際生活經驗運用至課文的學習，能夠幫助學生更為深刻地理解課文主題。比如在課本劇的排練中，學生運用自身的知識，去為兩小兒“解答疑問”，也是對自身經驗的有效利用，幫助學生形成生活經驗的運用意識，實現對傳統文化的學習和理解。

小學語文教學并不應該淪為教師訓誡學生的工具，更不能成為“產分”的機器，教師只有深明語文教學的意義，才能在語文教學過程中，實現語文教學的價值，真正使得學生從中獲益。教師對于文化傳承的重視，是對新課程改革理念的重要解讀，也是對教育新思潮的積極跟進，教師通過改進教學模式，創設文化認知的教學情境，為國學經典的傳誦創造條件，將文化傳承意識深入滲透到學生生活中去，這方方面面的教學改變，才是教學觀念的真正進步，才能夠對學生在發揚傳統文化方面產生積極的認知影響，使得學生從學習語文之始，便逐步受到傳統文化的有效熏陶，在文化傳承的道路上，一步一個腳印，腳踏實地地承擔起文化傳承的重任，不負祖國的美好期望。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洋學校）

（責任編輯? 張妤）