巧用微課，讓語文古詩教學更精彩

施琦

在“互聯網+”課堂教學的融合背景下，語文教學應緊跟時代腳步，注重運用現代科技手段，這樣才能提高課堂教學的效果。古詩詞教學作為小學語文教學的“重頭戲”，更應在信息科技手段的包裝下呈現別樣的華彩。

一、利用微課，拓展背景

在小學語文教學中運用微課，可以延伸語文教學的空間。學生可借助微課進行課前預習，尤其在古詩教學過程中，教師為了提升教學效率，往往在朗讀和翻譯層面下功夫，忽略對詩詞背景的拓展。事實上，這些古詩全部都創作于特定的歷史背景和社會背景下，是詩人在特殊心境下的產物，如果學生不了解詩人的政治抱負與人生閱歷，做不到知人論事，那么很難真正理解古詩的內涵，難以掌握詩人的創作心態。因此，在具體教學中，教師可借助8～10分鐘的微課視頻，讓學生了解古詩的創作背景，為詩詞學習夯實基礎。

例如，在教學《示兒》一詩時，詩人語言平淡中見質樸，本該通俗易懂，但由于學生不了解詩歌的相關歷史背景，對詩人的了解也相對匱乏，導致學生在學習這首詩歌時很難產生情感共鳴，更難以理解詩人表達的情感以及思想。基于此，教師從互聯網搜集詩歌的背景資料以及陸游的生平資料，制作了一個10分鐘左右的視頻，并將其上傳到班級的云端平臺，讓學生下載觀看。陸游是宋代非常有名的愛國詞人，一生曾經投身軍旅，官至寶章閣待制，在南鄭幕府任職。1127年，金國揮師南下，“靖康之變”就此爆發，直接滅亡了北宋朝廷，南宋建立。而陸游出生在南宋時期，從小耳濡目染便是“靖康之恥”“山河破碎”，再加上其多年的軍旅生涯，讓其對“民不聊生，中原易主”的慘象始終難以忘懷，這種憂國憂民的心情到了其臨終之時反而更甚，他最放心不下的便是家國，最渴望看到的是國家統一。通過了解《示兒》這首詩歌的創作背景以及陸游的生平閱歷，學生不僅進一步了解了詩歌內容，對“王師北定中原日”這句詩中包含的牽掛和期待也有了一種感情層面上的理解和認知，大幅度提高了學生的詩詞學習效果和質量。

案例中，教師利用互聯網搜集了詩歌的創作背景以及詩人的生平資料，并將其制作成微課視頻，讓學生在預習環節觀看，提高了學生的學習效果，增進了學生對詩詞內容的認同和了解。

二、利用微課，突破障礙

古詩詞是語文教學的難點和重點，因為古詩詞不僅語義抽象，而且其字詞包含著極其豐富的含義。在傳統的古詩詞課堂教學中，教師對字詞注釋的講解相對單一，學生即便當時理解了過后也會忘記。但是，學生對字詞的掌握情況將影響其對詩詞的理解程度，在某種意義上，字詞的理解是學生學習古詩過程中面臨的主要障礙，而微課的運用，可以幫助教師從信息技術的角度攻克這一難題。通過對比、深化和拓展的方式，可以加強學生對字詞的理解與掌握，讓學生的古詩學習之旅更順暢。

例如，《迢迢牽牛星》一詩不僅有著極為奇特的意象，而且語句較多，部分字詞相對生僻，對學生而言存在一定的理解難度。此外，這首詩和常規的格律詩體裁有著極其顯著的區別，它是一種古體的五言詩。在教學前，教師可將字詞理解單獨制作一節微課，并在閱讀課堂中進行播放。首先，這首詩中出現的牽牛星、河漢女、機杼等意象，全都來自傳統的民間故事——牛郎織女。教師可在微課視頻中穿插牛郎織女的動畫故事，讓學生對詩的內容心中有數。其次，教師可從整首詩中篩選一些相對生僻、對學生而言形成學習障礙的詞語、句子進行專項講解。針對這首詩，最為顯著的就是疊詞的運用，而這也是本詩在字詞方面的主要學習障礙，如迢迢、皎皎、纖纖等。由于教材并未注釋這些疊詞的意思，因此教師可利用微課進行相關拓展。針對“迢迢”一詞，它的本意是“遙遠的樣子”，為了加強學生對該詞的印象，教師可利用圖片做出說明，正因牽牛星和織女星之間隔著銀河，所以詩歌才會用“迢迢”來形容這種遙遠。此外，“千里迢迢”“山水迢迢”這兩個詞也都是同樣的意思。這樣，通過微課進行拓展說明，學生對字詞的掌握會更加細致入微。

在制作字詞微課時，教師要注意選擇教材中沒有給出具體的解釋，學生很難真正理解掌握的字詞，并在微課中進行拓展說明。在拓展時，教師可利用圖片增強其生動性，還可引入相同用法的字詞進行補充，這樣就可充分發揮微課的教學優勢。

三、利用微課，示范朗讀

誦讀是學習古詩的最佳路徑。不論是體會詩詞的對仗美、語言美還是音韻美，或是感悟古詩的意境，都需要借助誦讀實現。在實際教學中，盡管教師設置了誦讀環節，但是學生對誦讀的積極性普遍不高。此外，學生在誦讀過程中也存在很多問題，如節奏的把握、情緒的抒發、拖調拖腔等。為了解決學生的誦讀問題，教師可利用微課視頻進行有效示范，幫助學生掌握古詩的誦讀技巧。

例如，部編版語文教材五年級上冊第21課，包含《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩。這三首詩不僅有著極其優美的意境，而且情感的抒發也極為含蓄雋永。從情感的角度分析這三首詩，《山居秋暝》是清新悠閑的，《楓橋夜泊》是凄清冷寂的，而《長相思》卻是情思深苦的。為了讓學生體會詩歌的情感，誦讀是必要途徑。教師可提前通過詩詞網站下載這三首詩詞的音頻素材，同時下載一些符合詩詞意境的圖片，并將其精心制作成微課。在教學過程中，教師播放微課，讓學生一邊聆聽，一邊跟著誦讀，試著模仿誦讀者的發音、節奏、語速以及情感的控制與抒發。在微課視頻的輔助下，學生在誦讀過程中的種種不足取得了明顯的進步。

教師用數字化的手段處理古詩音頻素材，并將其制作成誦讀的示范微課，讓學生進行模仿學習，在微課的輔助下，學生進一步掌握了誦讀的相關技巧，提升了誦讀的效果。

四、利用微課，體會詩境

學生對情感的體會有賴于特定的情境。針對古詩教學，只有在情境的輔助下，學生才能真正沉浸在詩詞的氛圍中，產生強烈的情感共鳴。在傳統的古詩教學中，不管教師如何總結古詩的中心思想，如何用詩味的語言執教，都不能帶給學生深刻的印象。而在微課技術的輔助下，通過數字化處理，運用背景音樂，增加一些具有代入性的圖片或者視頻，可以幫助學生走進詩詞的意境。而在這個過程中，學生才能真正掌握詩詞，感受詩詞的魅力。

例如，《十五夜望月》一詩是詩人在中秋佳節產生了思念友人之情，于是創作了這首詩。在八月十五的晚上，詩人望見了中庭月色，望見了寒樹棲鴉，望見了桂花霜重，牽掛之情不知不覺就到了友人的身上。詩歌最后一句中的“秋思”便是整首詩的精華，更是詩眼所在。在具體教學中，教師可借助微課讓學生體會詩人的心境。針對詩中出現的中庭、月亮、寒鴉、桂花等意象，教師可從互聯網上搜集相關的插圖，同時輔之以《秋風詞》古琴曲進行配樂。這樣的微課為學生構筑了一個無比貼切的詩境，學生在不知不覺中沉浸其中，在視聽融合的氛圍中，學生對詩人的思念之情有了更加深刻的體會。

在古詩教學中，對詩歌意境的體會是極為關鍵的教學環節。為了讓學生入情入境，教師需要借助微課為學生構筑情境化課堂，激發其情感共鳴，讓學生真正沉浸在詩中，感受詩之美。

總之，微課在小學語文古詩教學中的優勢是極其顯著的。在具體教學中，教師可運用微課幫助學生更有效地學習古詩，從而讓古詩教學更加詩情畫意、入情入理。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學校附屬小學）

（責任編輯? 岳舒）