高中生議論文寫作邏輯思維訓(xùn)練路徑探究

周毅

【摘要】議論文是高中生寫作的主要樣式之一。議論文寫作水平在很大程度上反映了學(xué)生的思維邏輯能力，以及語言文字的駕馭能力。但現(xiàn)實中，高中生議論文寫作仍存在很多問題，其中，學(xué)生在進行議論文寫作的過程中，論證結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不通的問題相對突出，因此，在高中議論文寫作的教學(xué)中，針對以上問題需積極探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的路徑，在針對性訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的議論文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中作文;議論文寫作;邏輯思維;? 實踐路徑

議論文是高中生寫作的主要樣式之一。議論文寫作水平在很大程度上反映了學(xué)生的思維邏輯能力，以及語言文字的駕馭能力。目前來看，學(xué)生在進行議論文寫作的過程中，論證結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不通的問題相對突出，針對以上問題需要加強學(xué)生對經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，同時強化學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生能夠掌握不同的論證方法，從而提升學(xué)生的議論文寫作水平。

一、加強經(jīng)典范文學(xué)習(xí)，辨析論證思維形式

新《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對思維能力的培養(yǎng)提升到了一個前所未有的高度。因為思維作為人的智力核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)，代表著一個人的能力和品質(zhì)，而議論文寫作就是一種高級的思維活動， 議論文寫作看似簡單，其實不易。想要寫好一篇議論文需要作者具有一定的思想深度以及思維寬度。其實，在平時寫作訓(xùn)練中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫議論文還是按自己的想法，寫到哪算哪，完全沒有章法，既沒針對性，又無說服力。

因此，在日常的教學(xué)中，可借助現(xiàn)有的教材資源有意識地不間斷向?qū)W生灌輸論證思維形式，像教材中編選的一些古代經(jīng)典文本，諸如粵教版（統(tǒng)編版）高中語文必修中的《勸學(xué)》《師說》《諫太宗十思疏》等課文，就是學(xué)習(xí)邏輯論證較好的范本。

當(dāng)然，除了向古代經(jīng)典議論性文本學(xué)習(xí)外，也需要不斷向高考優(yōu)秀作文借鑒。2019年廣東高考滿分作文《點滴勞動，共筑盛世》就是一篇值得學(xué)習(xí)的佳作。全文先立論后駁論，再順勢提出希望與建議，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。對于這樣優(yōu)秀的考場范文，我們要讓學(xué)生自己去反復(fù)的咀嚼，不斷的模仿，有效的訓(xùn)練;那么，學(xué)生就有可能寫出具有較強邏輯性的像模像樣的議論文。

因此，通過對經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)，不僅可以實現(xiàn)寫作素材的積累，而且在一定程度上可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從他人的寫作中汲取知識，提高自身對論證思維形式的整體感知。

二、針對結(jié)構(gòu)句段訓(xùn)練，強化論證思維邏輯。

不少高中學(xué)生寫不好議論文，甚至害怕議論文寫作，除了自己很難通過對材料的組合和運用提煉出屬于自己的見解，抑或有了見解，也是人云亦云外，還有就是在論證過程中把握不住論點與論據(jù)之間內(nèi)在的邏輯。在行文過程中有些同學(xué)往往覺得難以展開論證，有時不免翻來覆去，用幾句名言和幾個例證兜著圈子說話，論證空洞，表達乏味，邏輯不嚴(yán)。其關(guān)鍵仍是思維品質(zhì)的問題。

其實，歷年來那些高考優(yōu)秀議論文都是在基本議論文寫作基礎(chǔ)上的提升。因此，我們在議論文寫作教學(xué)中，首先要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)方法（引論提出論點、本論證明論點、結(jié)論總結(jié)觀點深化主題 ），寫好議論文的開頭 （開頭點明中心，提出中心觀點 ），形成議論文的論證模式 （擬寫多個并列式 、遞進式的一句話分論點，分論點的設(shè)置 ）。學(xué)生在掌握了基本的論證邏輯結(jié)構(gòu)之后，再有針對性地加強句段訓(xùn)練來強化其論證思維邏輯，因為，看不見的邏輯還躲藏在字里行間，除了學(xué)生的大腦里需要具有明確的思路和邏輯結(jié)構(gòu)以外，其還需要體現(xiàn)在句與句、段落與段落之間的關(guān)系上。

因此，這就要求學(xué)生在論證過程中，不能將論點和論據(jù)進行簡單的疊加，而是要進行嚴(yán)密的邏輯分析。如文章提出了什么問題？哪部分是分析問題？分析問題的角度有哪些？如何體現(xiàn)邏輯上的逐層遞進？對此項訓(xùn)練，教師先出示范本，做好示范，再要求學(xué)生在論點與論據(jù)的組合中進行必要的分析，這樣學(xué)生就會知道在寫議論文時不僅整體結(jié)構(gòu)要清晰，而且句段論證也需邏輯。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評改觀念，提升論證思維能力

師生共同學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育教學(xué)的改革形勢，我們需及時吸收教育教學(xué)的新思想和新觀念。傳統(tǒng)的作文評改方式，不論是教師的全批全改，還是簡單的分?jǐn)?shù)評判，抑或是課堂上的全面講評，已經(jīng)很難跟上時代發(fā)展的要求。以議論文為主的高中作文寫作，是一項創(chuàng)造性、邏輯性很強的工作，教師在評價作文的方式方法上，也應(yīng)該要有創(chuàng)新的追求，將傳統(tǒng)的“為學(xué)生評改作文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自己評改作文”。因此，在作文評改方面，要積極培養(yǎng)學(xué)生自改互改、自評互評的意識興趣，最后形成能力習(xí)慣。

當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生自評互改前，先提出一個具有針對性的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)每次習(xí)作要求的不同，有重點地批改引導(dǎo)，內(nèi)容可涵蓋立意、謀篇布局和句段邏輯等多個方面，然后再要求學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)在自評互改中打分并提出修改建議。互評形式可以不限，既可同桌對調(diào)互評，也可小組共同討論。在自評互評環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生本人根據(jù)互評意見再進行作文修改。學(xué)生參與作文評、改的環(huán)節(jié)，需要對自己或同學(xué)的作文進行仔細(xì)的推敲，還要動手修正一些作文中的謬誤。這一過程，其實就是培養(yǎng)學(xué)生論證思維能力的過程，也是學(xué)生不斷提高寫作能力的過程。

總之，教師在日常的語文作文教學(xué)中，要認(rèn)真研究新課標(biāo)和新高考作文真題，必須著力于學(xué)生思維發(fā)展與提升，不斷積極探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法路徑，在針對性訓(xùn)練中有效提升學(xué)生的議論文寫作水平。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“高中議論文寫作思維能力訓(xùn)練路徑探究”成果（課題編號：GDXKT25608）】

【參考文獻】

[1]馮淵.高中議論文寫作與邏輯思維訓(xùn)練[M].江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2020，09.

[2]侯建英.增強高中生議論文寫作能力的策略探討 [J]. 作文成功之路（教育教學(xué)研究）（下），2016.

[3]南方農(nóng)村報.2019年廣東高考優(yōu)秀作文選登[N]. 南方農(nóng)村報，2019-06-27.

（責(zé)任編輯：劉屏婷）