童真的詩意棲居

羅瓊

【摘要】《語文新課程標準》新增“兒童詩”閱讀要求，體現了兒童詩在語文教學中的地位。部編版小學語文教材也吸納了大量的兒童詩，體現借助兒童詩發展兒童語言能力，培養兒童良好的思想情操、道德品質，激發兒童豐富的想象力和思維能力，培養審美意識和藝術鑒賞力的深刻用意，通過兒童詩歌教育全面提升學生的語文素養成了值得研究和探討的課題。

【關鍵詞】兒童詩;藝術特征;實施策略

一、教育現狀

新修訂的《語文課程標準》（下稱《課標》）提到：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”部編版語文教材在整個小學階段也編排了大量的兒童詩，從教材編選思路來看，體現了重視兒童詩在教學中發展兒童語言能力，培養兒童良好的思想情操、道德品質，激發兒童豐富的想象力和思維能力，培養審美意識和藝術鑒賞力的深刻用意。通過兒童詩歌教育全面提升學生的語文素養成了值得研究和探討的課題。

二、兒童詩的藝術特征

（一）真實性

“童真”是兒童詩的一把量尺。真實性是立足情感的真實，而不是一味對所見到的事物的鋪陳，在真實的事件和情感中，具有強烈的“內視角”表達，把心里的情感表達出來，投放到富有詩意特征的真實事物當中，是兒童詩最寶貴的元素。

我們來看這首《雨》：“雨/像個孩子/一會跳西，一會跳東/卻沒有人管他/雨/像個樂師/一會彈琴，一會吹簫/卻沒有人管他/唉，我卻天天被管/要是做一個雨孩子/那該多棒！”小作者先是寫出了雨的自然態，接著進入內視角，寫心中的雨，這心中的雨是帶著聲音的，且有些隨意，由此進入更真實的自我審視，在體察世界萬物的同時，把真實的感受和思考注入文字，充滿童真、孩子氣。

（二）陌生化

這種理論強調的是在內容和形式上違反人們的常識性認知，造成陌生的感覺，給那些習以為常的事物以新的意義和新的情感，是一種別具一格的語言藝術。兒童，由于心理因素和年齡閱歷的局限，常常會隨意關聯一些符號或詞匯，造成客觀上的陌生化。比如這首詩：“太陽使足了勁兒/把種子拽出被窩/把河流拉出袖口/哼，誰都別想偷懶”。短短幾行，把太陽出來了，種子生長了，河流流出山野的具象，寫得充滿童趣，“土地”被寫成“被窩”，河流仿佛也是在太陽的“袖子”里藏著的，這樣不太符合常態的處理，恰恰就是陌生化的詩意。

（三）跳躍性

聞一多說：“詩的長處在于它有無限度的彈性，變出無窮花樣，裝下無限的內容”，這種彈性，就是語言的跳躍性。兒童詩在表達上會出現語句上的不連續、詞序上的顛倒、助詞等虛詞的省略，不僅是語言跳躍性的體現，也是思維的張力。

比如這首《荷葉》“荷葉真奇怪/口口聲聲說要喝水/到它嘴旁邊/它又不喝/捧在手里/小心地藏起來”，整首詩把“荷葉”當作人來寫，跳躍自如，童趣盎然。小詩人在這首詩里構建了兩個詩歌世界，一個是詩里的世界，一個是詩外的世界。詩里頭的是一雙兒童的眼睛，有些調皮，有些不耐煩;詩歌之外是兒童溫軟的心，對世界的好奇，對萬物的愛，都在一個“藏”字的余音里裊裊升起，無限蔥蘢，生氣遠出。

（四）關聯性

這里說的“關聯”是語言能力和情感表達的關聯，一方面指具體事物之間的聯系類比，另一方面指的是遠距聯想。關聯性，是語言文字自由表達的一個指標，兒童詩的關聯性表現在事物之間的形象關聯和意象關聯，是兒童通過語言文字進行創造性思維的一個窗口。

看看這首《沾染》“一塊手帕/能染出很多顏色/那是夏天的顏色/那是大自然的顏色/能粘出很多東西/那是夏天的形狀/那是童年的形狀/將它刻在心里/永遠也抹不去”。小詩人在物我觀照中的自由往返，通過最后的獨白“將它刻在心里/永遠也抹不去”，將詩歌提升到一個新的高度和深度。“沾染”的是“手帕”，也是“童年時光”，“童年”這一抽象概念在具體的“顏色”和“形狀”中立起來了，沾染的手帕與童年緊緊關聯，恰當又具有深意，在這種自由關聯中，詩歌中的意象也就生發出咫尺天涯的美感。

三、兒童詩的教學策略

（一）閱讀

閱讀淺近的兒歌，增強閱讀興趣，大量閱讀是語文學習的法寶，兒童詩也不例外，在閱讀中學習語言表達的程序，熟悉文字運用技巧。《誰和誰好》《夜色》《動物兒歌》等篇章朗朗上口，以這些課文為抓手，《讀讀童謠和兒歌》為載體，在大量朗讀基礎上，學生的語言被激活，表達有支點，真實充滿童趣。兒童詩的閱讀更講求“自由自主閱讀”。有充足證據顯示，自由閱讀更能激發語言發展，提升語言能力。

（二）摹仿

亞里士多德認為，藝術的創作過程是摹仿，摹仿的對象是事件、行動、生活。低年級的詩歌教學從摹仿句式開始，用相應的修辭說一句話，慢慢練習“截句”，寫一個有亮點的句子。到了三年級，孩子可以借助一個畫面進行摹仿詩作，畫面摹仿最能體現孩子的個性化情感表達。另外也可以借助音樂，甚至自然物象、生活場景等等進行摹仿性詩歌創作。

（三）修辭

修辭是詩歌文采的一把鑰匙，當然我們談到的兒童詩在文采方面不過多要求，但是熟練的修辭會產生更加豐富的詩意。小學生常用的修辭有比喻、擬人、排比、對比、想象，在詩歌中也可以穿插使用，靈活的修辭會讓詩的情感和節奏都變得特別豐富，朗朗上口。

（四）實踐

詩歌實踐，包括詩歌節的朗誦活動，詩歌比賽，還有針對性的詩歌活動。比如帳篷節，搭起帳篷在操場上，觀賞夜晚星光，寫一寫夜晚主題，給月亮寫信等兒童詩活動;丹霞地貌采風，可以通過觀察，把人文和地理聯系起來進行詩歌創作;尋味順德，將美食與詩歌結合進行文化宣傳等。

總之，兒童詩是童真的鏡子，照見孩子的小小世界的多樣和豐富，在人生路上走一段感知一段，希望這一段能成為生命色彩最快樂真實的底色和搭配，讓孩子在詩的世界徜徉，在詩歌的力量中覺察自我的生長。

【參考文獻】

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[3]王鳳芳.統編小學語文教材中兒童詩的編排特點與教學策略[J].江蘇教育研究，2021（25）：67-71.

（責任編輯：洪冬梅）