新課程理念下小學語文課堂作文教學策略探析

李廣玉

【摘要】在新課程理念下，我身在教育教學工作第一線，深深的感到，作文教學是語文教學中的最大一項難題。作文的寫作意圖對于一整篇的作文內容來說是非常之重的，層次不同的學生，有著不一樣的思維能力。教師要教會學生如何進行分析文章的主題，如何做好主題的設計問題。那么就需要我們教師引導學生從主題黨的思維上去學習課文，激發學生的創新思維。作文教學的思維具有一定的直觀性與形象性，特別是作文主題的確定更是需要學生的寫作想象與靈感。

【關鍵詞】教學嘗試;寫作興趣;提綱式;寫作水平

講臺不僅是教師的舞臺，更是學生學習展示的場所，新課改中，令我感受最深的是課堂的變化，學生從旁觀者改變成參與者，讓原本枯燥的課堂生動活躍了起來。一節成功的語文寫作教學課堂，需要教師帶領著學生一環扣一環的開展。讓學生去啟發，去構思，去描述表達出來，讓師生共同學習探討，從而形成了生動的作文教學課堂氛圍。使學生深受其中，從而更有效的開展作文教學。

一、作文教學的狀況

這里所說的“降低要求”是指：對文章的結構、條理、篇幅、文采等放寬要求，鼓勵學生不拘形式的見聞想象。新課標規定小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。這就要求我們語文作文教學時應該降低要求，使學生更容易把握，從而快速找到自己所要寫的、想表達的內容。小學語文作文教學面對的是小學生，每位學生的能力不同，你不可能要求每位學生都能寫出一篇完美的、結構合理的、充滿文采的作文。只要學生能夠表達出自己的意愿，作為教師就應該鼓勵，進行表揚，讓學生愿意去表達，這樣的話，學生才有信心和興趣。

二、課堂作文教學的形式

（一）提綱式作文

在平常的作文課教學中，我都是先協助學生把提綱列舉出來，讓學生按照列舉的提綱來進行寫作。這樣的好處就是能幫助快速想到怎樣作文，應先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。這樣做，可能有些人會說，什么都是老師代勞，學生沒有了自由發揮的余地，限制了學生的思想，不符合新課標的要求。而我想說的是，我們面對的是初學者，學生們什么都還不懂。我考慮的是，讓學生能夠快速的上手，很容易就能寫出一篇文章，這樣學生就會有成功感。有了成功感，就能培養出興趣來。這一點非常重要，畢竟興趣才是最好的引導者。當學生有了興趣，那么我們的教學就事半功倍，教學目的就達到了。

（二）范文模仿作文

范文模仿就是模仿和學習優秀的文章，模仿優秀文章的結構思路、優美語句、文章開頭和結尾。在我的作文教學中，會出示一篇優秀的文章讓學生模仿來寫。這樣讓學生對作文有有一點理解，學生們就會知道，原來作文是這樣寫的。其實，最好的范文就是課文。我在教學每一篇課文時，都會刻意的去引導學生怎樣作文，學習其的寫作方法。例如：我在教《小樹死因調查報告》時，就要求學生去模仿課文的寫法去寫一篇調查報告。讓學生熟練調查報告的格式寫法。熟能生巧，學生們熟練了以后，就能寫出屬于自己的文章。

在寫作的過程中，學生的學習興趣的培養，有利于提高學生寫作積極性。在課堂教學中教師要改變教學的模式，從而引起學生的注意力，在新課程理念的指引下，傳統的“我講你聽”的教學模式發生了變化，出現了師生互教互學的感人場面。教學的氣氛也要有所變化，不同的學生有著不用的學習興趣，這就需要我們教師多理解學生的思維特點。教學要引導學生在師生互動、平等參與的課堂氣氛中，積極思考、自由交流、主動探究、大膽質疑。

（三）反復作文

在語文作文教學中，很多老師都會要求學生反復作文。先初步寫出文章，經過修改之后，再次作文。小學生的寫作思維具有多樣性，教師要善于發掘，因為學生的心目中的課堂是最美的，這樣的教學就會引起學生的注意力和寫作的興趣。思維的創設有利于學生在課堂教學中的意義，在以后的教學中，我們教師要多總結出情境教學的模式，教師通過多媒體課件展示寫作的情境，將新的教學思想，富有個性的教學理念滲透于教學之中。

我們小學生的作文寫作要做到水到渠成地概括出文章的中心，從主題的中心去進行展開寫作。這樣才能培養出學生的良好思維模式，不能使學生產生一般性思維。我們教師要讓學生再仔細觀察插圖，使思維放飛，從作文的步驟去引導學生發現問題，并把自己的作文框架擬寫好。所以說作文的意圖的確立關系到作文的主題和學生的思維發展的過程，小學生的思維一般都是呈現出直觀與形象的過程。教學的過程就是教師的教學能動性的發展過程，作文教學內容的多樣性與不確定性表明。作文的教學需要我們教師創設一定的寫作思維的環境。不同的學生有著不同的寫作思維，作文的教學過程中應把過程開辟為學生主動參與與體驗、研究、創新的發展過程。

（四）強制性作文

強制性作文就是讓學生在規定的時間里完成作文。這樣做的好處是，防止有的學生偷懶。有些事情，一旦留下，就可能完不成。人都有這樣的懶性，能拖則拖，一拖再拖，更何況是小學生。布置的作文，如果老師不去追的話，肯定有很多的學生沒能完成。所以我在教作文時，都是讓學生當堂完成。

寫作環境的創設，不可以缺少現實性與實踐性，這就要求我們教師要在寫作中創設生動的內容。然而語文寫作的生動性是要根據作文中心的需求和學生的心理需要而確定的。缺乏寫作的激情與興趣，所以這樣一來，很多學生對寫作早已索然無味了。寫作的過程需要我們要想辦法去設情景性問題，從而激發學生追根溯源的愿望。教師在課堂中講故事的情境創設，有利于學生的寫作思維發展的過程，進行引導學生寫作的思路教師在寫作教學中創設適合學生學習的環境，讓學生有學習的積極性與主動性，自覺地去尋找課文中的寫作重點與難點。

三、結語

可見，作文的寫作意圖更要從寫作的內容與目標中去引導學生，通過教學的目標，把作文的思路進行分析，從而引導學生進一步去確定作文的題目。因此，小學語文的作文教學要從學生的方面出發，教師要多與學生交流，關心他們的心理問題 ，從而激發他們的潛能。在教師的關心與細心指導下，學生就會努力去學習寫作的要素，從而把作文寫出具有一定生動性的文章來。對于在課堂的寫作教學中具有一點進步的學生，要進行表揚和鼓勵，教師要想辦法讓不同層次的學生在課堂上都能展示自己，都能有點成就感。總之，學習是一個積累的過程。在教學方法上都是仁者見仁，智者見智，各有各的方法和途徑。不管怎樣，一切都是為了學生。

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（特約編輯：羅良英）