群文閱讀，讓語(yǔ)文課堂“熠熠生輝”

鞠新龍

隨著新課改的推行，素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，唯有變革創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。如何更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升課堂效率，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。群文閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，被眾多的教育工作者應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且取得了較高的成效。

一、挖掘文章內(nèi)容，汲取豐富營(yíng)養(yǎng)

文章的內(nèi)容是文章內(nèi)涵最集中的表現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師應(yīng)積極歸類不同篇章的相同內(nèi)容并作為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展群文閱讀活動(dòng)，從中汲取更多的經(jīng)驗(yàn)和寫作的技巧，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，課文主要介紹了“我”去山中拜訪了古橋、山泉、瀑布、山雀等大自然的朋友，表達(dá)了一種人與自然和諧相處，十分愉悅的心情。文中對(duì)自然界各類景物的描寫和人類自身的情感表達(dá)緊密地結(jié)合在一起，教師完全可以借助這種通過(guò)自然描寫展現(xiàn)人類情感的主題開展群文閱讀。首先讓學(xué)生朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦的效果，這樣學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容就有了全面的了解，并且心中對(duì)于自然界各類景物的美和人類情感的寄托也有了深度的體會(huì)，然后，教師再為學(xué)生提供類似主題的文章——豐子愷先生的《梧桐樹》、朱自清先生的《春》等，讓學(xué)生在閱讀后，對(duì)比找出這幾篇文章的主題相同之處和不同之處，不同之處又在原文中有何作用，然后進(jìn)行課堂分享。學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后，信心十足，立即展開閱讀活動(dòng)，并不時(shí)地拿著鋼筆做著筆記，也不忘小組討論，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，最后得出結(jié)論，在課堂中積極地展示自己的閱讀心得。

在一個(gè)相同或類似的內(nèi)容主題下開展群文閱讀活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生找到歸屬感，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)教師的巧妙點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)良好的群文閱讀情境，讓學(xué)生立馬進(jìn)入群文閱讀的環(huán)境中，在潛移默化中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)得到很大的提升。

二、歸類寫作手法，提升寫作技巧

對(duì)于學(xué)生而言，習(xí)作是一個(gè)難點(diǎn)，由于生活閱歷較少，掌握的寫作方法不多，所以在寫作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不知道寫什么、記流水賬等現(xiàn)象。對(duì)此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難點(diǎn)，積極找尋切實(shí)可行的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，歸類寫作手法，適度開展群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)寫作手法有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

例如，在教學(xué)《草蟲的村落》一課時(shí)，這篇文章運(yùn)用了大量的擬人手法，描寫了大自然的奇妙之處，學(xué)生非常喜歡上這節(jié)課，其中“南方少女般的花色斑斕的小圓蟲”“龐然大物的來(lái)訪者——蜥蜴”“游俠小蟲子”等等，這些擬人的句子讓原本普普通通的草蟲忽然散發(fā)出無(wú)限的活力，學(xué)生非常喜歡。此時(shí)，教師以寫作手法為主題，開展群文閱讀活動(dòng)，首先，教師先讓學(xué)生再次通讀課文，找出有關(guān)擬人手法的段落句子，說(shuō)出這些手法的運(yùn)用在文中起到了什么作用，然后，教師給學(xué)生提供了《花鐘》《童年的水墨畫》等文章，讓學(xué)生一并找出擬人句并做記錄，做對(duì)比分析，之后將結(jié)論在課堂中分享。學(xué)生對(duì)于新鮮的事物非常地樂(lè)于接受，紛紛開始閱讀課文，并做記錄。最后在分享時(shí)，大膽地說(shuō)出自己的看法，甚至有的學(xué)生還現(xiàn)場(chǎng)自己寫了幾個(gè)擬人化的句子，并且表示這種句式能夠增強(qiáng)文章的形象化、親切感。學(xué)生在閱讀和查找的過(guò)程中，自身的閱讀能力得到鍛煉和提升，對(duì)寫作手法也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，更為重要的是，當(dāng)堂就能夠很好地掌握這種寫作手法，對(duì)于后續(xù)的寫作大有裨益。

以寫作手法作為一個(gè)主題開展群文閱讀活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言這是一個(gè)非常不錯(cuò)的主題，可以促進(jìn)自身閱讀能力的提升，加深對(duì)寫作手法的認(rèn)識(shí)和掌握，為后續(xù)作文水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聚焦情感表達(dá)，提高寫作深度

在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的思想和情感表達(dá)能力也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想情感的培養(yǎng)和表達(dá)。以情感表達(dá)為主題，開展群文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生思想情感的表達(dá)能力，從而提升作文的寫作深度。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文章的主旨在于“善良”，對(duì)于善良這個(gè)情感的表達(dá)，學(xué)生都有深切的感悟，可是如何表達(dá)，卻無(wú)從下手。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩篇表達(dá)情感的文章：《愛(ài)之鏈》和《童年》，首先讓學(xué)生通讀課文，然后再迅速閱讀這兩篇節(jié)選的文章，對(duì)比他們的情感表達(dá)有什么相同之處和不同之處，不同之處主要體現(xiàn)在什么地方。學(xué)生帶著問(wèn)題迅速閱讀課文，很快便被文章中主人公的遭遇以及文中作者表達(dá)出的情感所感染，《窮人》一文中，雖然主人公漁夫的妻子桑娜自己有5個(gè)孩子，非常貧窮，但她還是收養(yǎng)了鄰居的2個(gè)孤兒，雖然物質(zhì)上很貧窮，但是她的精神上很富有，非常具有同情心和愛(ài)心。《愛(ài)之鏈》則是表達(dá)了從接受別人的幫助到主動(dòng)幫助別人，感恩之心永存的理念。《童年》則是控訴了當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，將一個(gè)原本純潔有理想誘惑力的小伙子變成了一個(gè)殘忍無(wú)道的惡棍。學(xué)生在閱讀時(shí)，深深地被文章中表達(dá)出的情感所吸引，并且產(chǎn)生了情感的共鳴。同時(shí)，在閱讀中學(xué)生也看到了情感表達(dá)的手法也各不相同，為后續(xù)寫作中的情感表達(dá)找到了思路。

由此可見(jiàn)，以情感表達(dá)為主題的群文閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，通過(guò)逐步的推進(jìn)群文閱讀，能夠大幅提升學(xué)生作文的深度和內(nèi)涵。

四、注重課外時(shí)間，拓寬學(xué)生思路

閱讀不光指課堂的閱讀，課下的閱讀時(shí)間更為寬泛。作為教師，在抓好課堂時(shí)間，搞好群文閱讀的同時(shí)，也要多關(guān)注課下的時(shí)間，科學(xué)合理地安排好群文閱讀的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生在課下的時(shí)間也可以寬泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在開展課下群文閱讀時(shí)，提前預(yù)設(shè)任務(wù)目標(biāo)：（1）設(shè)定群文閱讀的主題和目標(biāo)，推薦書目;（2）群文閱讀任務(wù)以筆記的形式上報(bào)，可以在課堂留出小塊時(shí)間進(jìn)行課堂分享;（3）定期與學(xué)生交流，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這三個(gè)任務(wù)的設(shè)置，可以有效規(guī)避學(xué)生課下不閱讀或者不認(rèn)真閱讀的情況，既可以讓學(xué)生愉悅的閱讀，又可以在輕松的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升閱讀能力。

課下的群文閱讀活動(dòng)安排是必不可少的，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，課下群文閱讀活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的詞匯積累，還可以提升學(xué)生的閱讀能力，更為重要的是，家長(zhǎng)也可以參與其中，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生群文閱讀的效果。

語(yǔ)文的世界是瑰麗多姿的世界，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的課程之一，對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成有著積極的作用。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，教師一定要抓好這個(gè)抓手，通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力所在，在語(yǔ)文魅力無(wú)限的世界中自由的暢游，以“我手寫我心”，以“我口說(shuō)我心”，潛移默化中提升其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂更加熠熠生輝，風(fēng)光無(wú)限。

（作者單位：江蘇省泰興市南新小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 趙丹）