備課組視角下初中語文校本作業設計與實施
——以“四統+三單”作業設計模式為例

歐陽彩鳳

（德化縣教師進修學校，福建 德化 362500）

“作業管理”和“雙減”文件的相繼出臺讓作業重新成為教育的焦點。學校層面如何落實“作業管理”和“雙減”政策呢？設計符合校情、班情、生情的個性化、特色化的校本作業，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。［1］一般來說，校本作業設計與實施的主角不是教師個人，而是備課組。備課組作為校本作業設計與實施的主體，要積極投入校本作業的設計研究之中，充分發揮語文作業的導向、診斷、反饋等功能，真正讓作業進入“減量、提質、增效”的正確軌道上。

一、備課組在校本作業設計中的作用及價值

備課組是學校學科教研最重要的基本單位。備課組是學校教研組和年級組的交叉點，兼有教研組和年級組的部分功能，承擔了教研組對年級組教學的引領和指導，強化了年級組的管理功能。［2］它擔負著推進校本課程建設，加強學科常規管理與教學研究，建設學科教學資源庫，促進教師專業成長和提高教學質量的重任。［3］

備課組不是“單兵作戰”，而是以“集團軍”方式從事學科教研工作。“集團軍”需要統一的思想、統一的規劃、統一的內容、統一的進度、統一的評價。

集體教研是備課組承擔的主要任務。備課組活動基于課堂教學，它是從“個體”到“集體”再到“個體”的一個循環過程。備課組先發揮成員個人的能動性、創造性，再經過全體成員集體智慧的研討形成共同的智慧結晶，最后再由教師個體根據班情、生情、學情實施課堂教學。

作業設計與實施是備課組集體教研的重要內容。這是最容易被備課組忽視的環節。作業的“提質增效”是提高教學質量的保障。校本設計與實施應列入備課組集體教研“必研”內容，其設計與實施需要“集團軍”作戰。這一項工作須遵循“個體—集體—個體”過程，既要發揮出備課組成員的創造性、獨特性，更要充分發揮“集團”的力量。

二、構建“四統+三單”初中語文校本作業設計模式

初中語文校本作業立足課標與統編教材，依據校情、生情進行設計與實施的統一化。語文備課組構建“四統+三單”的作業模式。“四統”即校本作業統一進度、統一規劃、統一作業實施、統一評價，“三單”包括單元作業任務單、教讀課作業任務單、自讀課作業任務單。構建“四統+三單”的語文校本作業模式，是從頂層對語文作業進行整體性、規劃性的設計，是讓語文作業“減負增效”的有效方式。

（一）備課組統一進度

統一進度指語文教學及校本作業設計進度統一。教學統一進度，校本作業的設計及實施才能實現統一。語文教學及作業設計以單元作為基本單位，每個學期進行任務分工。備課組集體討論對每個單元的作業設計，統一作業目標，提升作業設計質量。

（二）備課組校本作業統一規劃

作業設計向來存在隨意性、重復性、單一性等弊病。這些弊病讓作業發揮不出其自身的功能，而且成為學生的學習負擔。質量差、低效的作業主要癥結在于作業設計的無序化、隨意化。這就需要學校以備課組為載體、以教研集備為抓手，有序、整體、規范地設計作業。如何讓作業設計與管理統一規范化呢？

從備課組層面，統一規劃校本作業設計流程，從作業的目標設計到作業評價設計，整個流程依據語文學科特點，實現語文校本作業設計的可視化、可操作化。其流程如圖1 所示。

圖1

上述統一規劃的作業流程圖中“作業雙向細目表設計”“作業優化”“作業評價表”等環節容易被人忽視。校本作業設計實施統一規劃、統一作業實施、統一評價，有利于提升作業設計的質量。

三、設計基于教材的語文校本“三單”作業

統編版初中語文教材在單元編排上以“內容主題+語文素養”的雙線組合，課型設計上以“教讀+自讀”的形式。備課組如何讓所設計的語文校本作業在課堂落地生根？初中語文作業研制以統編教材為內容范圍，追求將作業與整個學習過程相融合。［4］備課組落實作業“四統”模式，校本常規作業設計與實施立足統編版教材，根據語文教材的編排特點設計并實施。語文備課組還要落實“三單”，以提升作業質量。語文作業與實施依據這一特點，以任務單的形式設計并實施單元統整作業。這些作業以“三單”任務單元形式，控制好語文作業量，提升作業質量。

（一）統整：單元作業任務單

語文作業設計要有單元統整意識，貫穿整個教與學過程。［5］“三單”的“第一單”是從語文單元統整的角度整體設計單元作業任務單。學生學習前明確每個單元的學習任務及對應的作業。語文單元作業任務單重點列出本單元的主要學習任務，讓學生在學習之前有一個單元目標意識。如備課組以單元學習目標為出發點，設計出統編版初中語文七年級上冊第一單元作業任務單（如表1）。

表1 語文七年級上冊第一單元

（二）精細：教讀課作業任務單

統編版教材把“精讀課”改為“教讀課”，這一改變不僅體現在“教”字，更體現在語文作業上。教讀課作業任務單按照“預、導、拓”三個環節設計。“預”即設計語文預習作業，“導”即設計語文課堂“導學”作業，“拓”即設計語文課外拓展作業。

1.“預”重在基礎

語文預習作業設計要從“教讀課”的特點入手，注重語文基礎，重視課文整體感知，強調教學前的“預”，覆蓋語文基本能力點，強調學生在學習課文之前自主完成。如統編版語文七年級上冊第1 課“教讀課”——《春》預習作業設計（如表2）。

表2 《春》預習作業任務單

“任務一”重視寫字的引導。備課組統一要求預習作業第一項就是引導學生規范、工整地寫好每個漢字。正如義務教育語文課標強調“學生必須認真寫好漢字”。寫好每個漢字是語文最為基本的要求。初中語文作業設計往往把這一最基本的作業形式忽略。第四學段（7～9 年級），特別是七年級、八年級、九年級上學期的語文作業統一設計第一個學習任務——寫字作業。七年級設計楷書的書寫作業，八年級、九年級上學期設計行楷的書寫作業。

“任務二”重視語文基礎——字詞音形義。備課組統一要求預習的第二項作業就是字詞教學，即使到初中階段字詞也是語文課堂不可或缺的一部分。

“任務三”重視從整本感知角度引導學生整體把握“教讀課”的主要內容。第1 項作業來自課本第2 頁的預習一，但這比課本上要求的更為具體，更易讓學生完成寫春天的古詩文句子的搜集任務。第2 項具體要求要用圈點和批注的方法完成。《春》作為初中語文第一課，“教讀課”學習方法的傳授尤為重要。

2.“導”重在同步

“導”即“導學”，這一課堂作業設計要求與課堂教學相配合，共同完成課堂學習目標。這就需要備課組統一教學進度，充分發揮出集體備課的力量。“導學”作業與語文課堂教學是同步關系，要與集體備課設計的教案同步。如統編版語文七年級上冊第1 課“教讀課”——《春》“導學”作業設計（如表3）。

表3 《春》“導學”作業單

《春》“導學”作業單的設計緊扣課文的內容，與課堂教學同步。作業單以自主學習和合作學習兩種方式進行，兩種學習方式交替讓學生更易于思考探究。同時，作業評價欄設計“自我評價”“同桌評價”“教師評價”三欄。這三欄設計A、B、C、D、E 五個等第評價。作業評價環節多個評價主體參與，為使評價更有效果。

3.“拓”重在延伸

“拓”即拓展，這一環節重在延伸。設計語文課外拓展作業是第三個環節，這一環節由課文延伸到課外閱讀與寫作，著重發揮課文作為“例子”的作用（如表4）。

表4 《春》拓展作業單

語文課外拓展作業延伸到課外閱讀與寫作訓練。這一作業的出發點是《春》這一課。“任務一”以片段作文形式，引導學生學習并運用《春》的寫法。“任務二”以名人的評價再次深入探析朱自清寫景散文的寫作特點。“任務三”延伸到課外閱讀，小組分享自己的閱讀成果。

（三）自主：自讀課作業任務單

統編版“自讀課”區別于“教讀課”，其作業設計也與“教讀課”不同。自讀課作業任務單重點突出“自”主，高度匹配統編版“自讀課”的特點，設計學生自主完成的作業單。如統編版初中語文七年級上冊第3 課“自讀課”——《雨的四季》作業設計（如表5）。

表5 《雨的四季》作業任務單

“任務一”的設計體現統編版“自讀課”最大的特點——旁批。這一作業共設計三個小任務：第一個是讓學生了解旁批，教師引導學生從課文中的示例概括旁批的類型；第二個是讓學生結合課文的理解，完成旁批所提出的問題；第三個是讓學生自主完成旁批。“三個小任務”圍繞“自主”兩個字來設計，以“學旁批—答旁批—做旁批”順序安排，突出“自讀課”的“自”字。

備課組還可以把語文校本作文特色化、名著作業特色化，這有助于進一步激發學生的學習興趣，提升作業的質量。

四、結語

一般而言，校本作業設計與實施是由集體與個人共同完成的。備課組視角下的初中語文校本作業設計與實施既要重視集體的力量與智慧，也要重視備課組成員個體的創造性和獨特性。“雙減”政策下，作業校本化需要教師個人的能動性、創造性，更需要備課組的集體智慧。

備課組是初中語文校本作業設計與實施的主角。以備課組為單位構建“四統+三單”的語文校本作業模式，可實現校本作業設計與實施的統一化。運用“預”“導”“拓”三個學習任務單設計，將提升語文作業質量，進而提升語文教學質量。