基于單元大觀念的高中英語讀思言教學(xué)實踐
——以人教版新教材必修第一冊第五單元閱讀教學(xué)為例

林心悅

（閩侯縣第一中學(xué)，福建 閩侯 350100）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標）指出：“針對英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，本課程標準提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。”［1］要求教師要將語言、文化、思維和技能整合設(shè)計實踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性強的英語教學(xué)活動。然而，學(xué)生的讀后語言輸出常難以達到要求，無法合理運用所學(xué)語言、內(nèi)容深度不足、缺乏邏輯性等。因此，本文結(jié)合一堂讀思言英語閱讀教學(xué)案例，闡釋了如何基于單元大觀念設(shè)計從低階思維到高階思維的思維型閱讀教學(xué)活動，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語篇，運用所學(xué)語言，并在新的語境中創(chuàng)寫，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)

大觀念，即Big Ideas 或Big Concepts，由Harlen 為代表的專家于2010 年正式提出，又譯作“大概念”,強調(diào)以大觀念的理念重構(gòu)科學(xué)教育，融合于教學(xué)評之中。［2］新課標中首次使用到“大概念”一詞，明確要求教師跳出碎片化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。王薔等將大觀念定義為：“反映學(xué)科本質(zhì)的、處于課程中心地位的、統(tǒng)攝教學(xué)過程的學(xué)科概念架構(gòu)、內(nèi)容聯(lián)結(jié)與方法，它在碎片化的小概念之間建構(gòu)有意義的聯(lián)結(jié)，具有廣泛的適用性和解釋力。”［3］大觀念是教學(xué)設(shè)計的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)后生成的思想、觀念和可以運用到新的語境中的核心素養(yǎng)。［4］教師在設(shè)計教學(xué)活動前，要提煉出單元大觀念并基于大觀念進行語篇研讀、把握教學(xué)方向、實施教學(xué)評一體化活動。［3］

讀思言教學(xué)模式體現(xiàn)的是英語閱讀教學(xué)的三個相互交融滲透的環(huán)節(jié)。讀，包含讀前導(dǎo)讀，讀中默讀或朗讀輸入語言信息，理解語篇含義并學(xué)習(xí)語言知識；思即思考探究問題、交流批判觀點，側(cè)重訓(xùn)練判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評價預(yù)測等批判性思維技能；言包含寫和說，將隱形的深層思維轉(zhuǎn)化為顯性可評價的產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維技能。［5］讀思言模式涵蓋五種教學(xué)類型：思維型、目的型、能力型、努力型、理解型。其中思維型強調(diào)課堂教學(xué)是讀時把“內(nèi)容問題化，思時把問題思維化，言時把思維活動化”，將思維活動貫穿課堂始終，體現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”三個階段。

開展讀思言教學(xué)模式應(yīng)當遵循三大原則：虛實性原則——課堂留白，給學(xué)生留有適當?shù)奶魬?zhàn)空間；持續(xù)性原則，創(chuàng)設(shè)無干擾的、獨立的默讀環(huán)境，給學(xué)生提供個性化理解文本的機會；常態(tài)化原則，在教學(xué)中給學(xué)生提供適當?shù)睦首x訓(xùn)練和活動。［6］

三、基于單元大觀念的高中英語讀思言教學(xué)實踐案例

“開展深層次閱讀教學(xué)，教師要先深入研讀文本，把握梳理文章信息，并對作者觀點態(tài)度、寫作意圖、文章邏輯和語言特點進行分析”，［7］然后以內(nèi)容和主題為主線引領(lǐng)下設(shè)計層層遞進的教學(xué)活動。［8］筆者以一次教學(xué)設(shè)計為例，具體闡明實施辦法。

（一）設(shè)計理念及語篇分析

人教版高中新教材必修第一冊第五單元Languages around the world，單元主題語境為人與社會，圍繞語言及語言學(xué)習(xí)展開，學(xué)生在該主題語境下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動逐步建構(gòu)對于語言和語言學(xué)習(xí)的認知（語言是發(fā)展的，承載著歷史和文化，語言學(xué)習(xí)具有其重要的意義）和策略（聽、說、讀、寫、看等技能）。

閱讀文章選自Reading and Thinking，題為The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present。文章講述的是漢字跌宕起伏的演變歷史，從幾千年前的象形文字，發(fā)展到商朝成熟的書寫體系，春秋戰(zhàn)國時期多樣的書寫體系，再到秦始皇統(tǒng)一文字，最終演變?yōu)槿缃竦奈淖郑宫F(xiàn)了漢字書寫體系的功能以及對于中華文化延續(xù)的重要意義。

文章為說明文，標題分成兩個部分，前半部分點明說明對象，后半部分體現(xiàn)漢字的歷史作用。全文以總分方式展開，第一段開篇點題，二至四段介紹了漢字的演變，運用了表示時間的短語進行過渡銜接。五至六段，作者運用了作詮釋的說明方法說明了漢字書寫體系的作用和意義。文章有明暗兩條線索，明線按時間線索梳理了漢字書寫體系的發(fā)展歷史。暗線為標題的題眼“connect”，說明了漢字書寫體系的四個重要銜接作用：連接古今、連接不同地域的人們，連接語言與藝術(shù)，連接中國與世界。通過閱讀文章，學(xué)生可以了解漢字書寫體系的發(fā)展歷史，思考其對于中華文化傳承的重要意義，感悟漢字之魅力，探尋未來之發(fā)展，從而樹立文化自信。

（二）教學(xué)目標

基于以上所述單元大觀念以及文本分析，筆者制定以下課時目標。

（1）梳理漢字書寫體系的發(fā)展過程，形成各發(fā)展時期特點的知識結(jié)構(gòu)圖，探討漢字未來發(fā)展趨勢；

（2）基于知識結(jié)構(gòu)圖，運用所學(xué)語言描述漢字對于中華文明傳承的積極作用；

（3）推理論證作者對于漢字書寫體系的態(tài)度，并且能夠向外國朋友介紹漢字書寫體系的歷史變遷和重要性，真正樹立文化自信。

其中（1）為學(xué)習(xí)理解目標，（2）為應(yīng)用實踐目標，（3）為遷移創(chuàng)新目標；三個目標圍繞單元大觀念，在廣度和深度方面發(fā)掘主題并且探討了主題意義。

（三）教學(xué)過程

［Step 1：導(dǎo)入主題，激活背景知識］

教師呈現(xiàn)甲骨文圖片，開展競賽問答。

Q1：Can you recognize these Chinese characters?

Q2：How could you recognize these Chinese characters so quickly? What do you think of this form of Chinese characters?

Q3：What is the relationship between jiaguwen and the the modern characters we use today?

Q4：What might this text talk about according to the title and the picture on the book？

從學(xué)生的回答中可知，學(xué)生對簡單甲骨文具備一定的認知能力；同時，對于問題2 和3，學(xué)生可以通過自身感受概括出similar、alike 等詞，根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章新詞：picture-based、symbol、ancient、carve、character、bone、shell。

【設(shè)計意圖】

問題1 檢測了學(xué)生的已有認知，通過展現(xiàn)甲骨文，激發(fā)學(xué)生興趣并激活背景知識。對于問題2 和問題3的追問，鋪墊相應(yīng)文章關(guān)鍵詞，如picture-based、develop 等，有利于加強學(xué)生對于詞匯的認知和理解，使學(xué)生從形象的感知過渡到抽象的概括思維。最終根據(jù)學(xué)生的回答以及文中圖片和標題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標題結(jié)構(gòu)、預(yù)測文章內(nèi)容，做好深入閱讀文本的準備。

［Step 2：讀思結(jié)合，深入主題］

（1）開展拼圖閱讀，繪制思維導(dǎo)圖，探究文本結(jié)構(gòu)

學(xué)生四人一組，進行Jigsaw reading 活動，每組獲得A、B、C、D 四個段落（A、B、C、D 四個段落分別對應(yīng)原文的第4、3、2、1 段），每人獨立默讀一個段落，閱讀完畢后小組內(nèi)對每個段落的大意進行分享，找出四個段落的正確順序。然后掃讀文本，進行核對。核對完成后針對問題2，繪制思維導(dǎo)圖。

Q1：How can you identify the order of these paragraphs?

Q2：What happened at each period?

Q3：What do you think would happen in the future?

1、2 兩個問題的答案均可在文中尋得，通過梳理漢字書寫體系的發(fā)展過程，學(xué)生形成各發(fā)展時期特點的知識結(jié)構(gòu)圖。教師及時追問問題3，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生給出的答案是：Chinese would more popular and learnt by more foreigners；Chinese writing character will be taken into some foreign culture；等等。

【設(shè)計意圖】

讀思言教學(xué)模式強調(diào)，學(xué)生需要獨立的默讀時間，閱讀后將自己的思考和觀點進行分享交流。Jigsaw reading 活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段的>關(guān)鍵詞、主題句，并概括段落大意，小組討論梳理出文章大意。通過畫出各段中的時間標志詞at the beginning/several thousand years ago—Shang Dynasty—over the years—Qin Dynasty—even today，梳理出文本的時間線索，以便后續(xù)進一步查找信息。同時訓(xùn)練學(xué)生尋讀技能，學(xué)生需快速掃視文本，整理出每個階段漢字書寫體系的演變特點。基于學(xué)習(xí)理解，探討漢字書寫體系未來可能的發(fā)展。問題3 從字面閱讀延伸至推斷閱讀，學(xué)生的思維得以激活，產(chǎn)出了具有一定思維深度的回答。

（2）創(chuàng)設(shè)語用情境，推動應(yīng)用實踐

教師再次呈現(xiàn)課文圖片，并將圖片內(nèi)容分成四組。從實際生活情境出發(fā)，設(shè)計如下任務(wù)：

A foreign student is curious about the picture on the book.Please introduce it to him according to what we have learnt.

Q1：Do you think these types of characters and the development are important?Why?

學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)判斷四組文字所屬的大致年代，并能運用文中關(guān)鍵詞描述不同年代的漢字書寫特點。生生互評階段，學(xué)生可以從結(jié)構(gòu)（時間線索）、內(nèi)容（運用關(guān)鍵詞對不同時期的漢字特點進行描述）以及流利度三個方面對同學(xué)的介紹進行反思點評，反映出二者均對于漢字書寫體系有較好的掌握。同時，問題2 的回答有l(wèi)ay a solid foundation for our Chinese culture、show diverse cultures、the wisdom of our ancestors、our treasures 等，反映出學(xué)生的發(fā)散性思維，符合立德樹人的教育核心目標。

【設(shè)計意圖】

讀思言教學(xué)模式中的思，即思考探究問題、交流批判觀點。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章表層信息進行梳理之后，要幫助學(xué)生理解作者的意圖和立場，追求對語篇的深層理解。［9］基于此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，促使學(xué)生先根據(jù)前一階段的知識結(jié)構(gòu)圖將所學(xué)轉(zhuǎn)化為語言的表達。通過問題2 力求激發(fā)學(xué)生對與主題意義的進一步探索，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對于漢字書寫體系的看法以及中華文化的真切感受，為接下來read between lines 做好鋪墊。通過生生互評活動實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

（3）巧設(shè)問題鏈，促進深層閱讀

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對于漢字書寫體系的看法，教師設(shè)計如下問題：

Q1：Can you find out expressions to show the importance of Chinese writing system？

So，what’s the author’s attitude towards Chinese writing system?

Q2：Why can Chinese writing system connect the past and the present?

What else does Chinese writing system connect besides the past and the present?

學(xué)生通過字面閱讀可以直接從文中找出相應(yīng)的詞 句be of great importance，an important means，an important part of，still an important part，high regard，appreciate，amazing，即可推斷出作者的情感。問題2檢測學(xué)生的概括和推理能力，有一定思維的挑戰(zhàn)性，多數(shù)學(xué)生能概括文本中隱含的信息，如Because they can be recorded on the shells or paper.It connects people and culture，language and art，China and globe。但是超越文本之外的層面對學(xué)生有一定難度，因此教師可以利用下述step 3 中的視頻對學(xué)生進行進一步的知識拓展。

【設(shè)計意圖】

問題1 要求學(xué)生從文章的字面意思推斷出作者隱含的情感表達，體現(xiàn)了從文本閱讀提升至超越文本的閱讀。在問題2 的追問中，教師幫助學(xué)生真正理解標題“漢字書寫體系”究竟何以銜接古今，結(jié)合生活實際思考漢字書寫體系除了可以連貫古今之外，還起何種銜接作用，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語篇知識形成更加完善的結(jié)構(gòu)圖。

圖1 板書設(shè)計

［Step 3：落實主題意義，訓(xùn)練高階思維］

完成語篇的梳理、分析和探究之后，觀看視頻并進行小組討論。四人一組，分別為group leader，note taker，contributor，speaker。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)語境：

Watch a video clip and try to find more about Chinese writing system.How do you feel after watching this video?

For about 200 years in the past，Koreans used Chinese characters as an official language to record their history in some documents or books.While after 1446，the Korean government decided not to use Chinese characters but their own characters.So now，many young people could not read those history documents or books written in Chinese.What do you think of this phenomenon?

通過觀看視頻和討論，學(xué)生可以歸納出：Chinese writing system can also connect the readers with the author，connect one’s inner self with the outer world，并表達The writing system is the core of a culture.I’m proud of our Chinese writing system and confident about our Chinese culture.及 If a country wants to be independent，he should have his own culture and insist to its development.

【設(shè)計意圖】

通過視頻拓展學(xué)生對漢字書寫體系的認識，使其真正領(lǐng)悟到漢字的魅力及其對于中華文化傳承的作用。通過探討漢字和韓文的關(guān)系，給學(xué)生提供言說輸出的機會，促使學(xué)生對“文字對一個民族一種文化的影響”進行深層次思考，并將高階思維轉(zhuǎn)化為顯性語言表達，同時建立文化自信和民族自豪感。

Step 4：思之言之，高階思維可視化

學(xué)生根據(jù)讀后討論和自評標準（見附錄），完成習(xí)作。

Some contestants in the “Chinese Bridge”Competition are going to visit our school.They are interested in the development of Chinese writing system.Complete the welcome speech.The first and last paragraphs have been written for you.

Good morning everyone：

I’m honored to give a speech here as student representative.Knowing that you’re interested in the development of Chinese writing system，I’m going to tell you something about it.

...

Hope you enjoy your trip in China and may you succeed in the competition.

四、總結(jié)與反思

基于以上實踐，筆者總結(jié)出以下基于單元大觀念的高中英語讀思言教學(xué)思路：語言的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，教師首先應(yīng)當認真研讀文本，以語篇為依托，在單元大概念的引導(dǎo)下，擬定課時小目標。根據(jù)教學(xué)目標，圍繞主題意義設(shè)計課堂活動，課堂活動以語言能力為腳手架，最終指向?qū)W生的高階思維培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是讀中，要注意讀與思的融合，引導(dǎo)學(xué)生由淺層閱讀走向深層閱讀，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。Jigsaw reading 梳理文章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖整合文章信息、問題鏈提升思維深度、再輔之以師生問答、生生互評等活動，體現(xiàn)了新課標要求的教學(xué)活動應(yīng)當具有實踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性，并且將語言、文化、思維和技能整合。讀后要創(chuàng)設(shè)合理情境，為學(xué)生提供使用目標語言的機會和平臺。一節(jié)高效的閱讀課通過讀、思、言協(xié)同，以具有思維梯度的教學(xué)活動層層展開，縮小學(xué)生已有水平和目標水平之間的差距，能以閱讀學(xué)習(xí)帶動言寫產(chǎn)出，以言寫產(chǎn)出促進深層閱讀，最終提高語用能力。