經歷過程 探明算理
——以《小數加減法》為例談課堂多維互動

李 昇

(福建省廈門市華昌小學 福建 廈門 361006)

《義務教育數學課程標準(2011版)》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！睂W生掌握數學的“四基”主要是通過課堂教學，并在課堂中懂得運用數學思維探究數學道理。因此，課堂上教師要結合學生的認知能力以及經驗，合理創設情境，設計有效的教學環節，保證教師作為課堂上“導演”的引導者角色，提高學生在課堂上作為“主角”的主體地位，構建一個師生互動、生生互動的多維課堂。

人教版四年級下冊《小數的加法和減法》這個單元是學生在學習完小數的讀寫法，掌握了小數的意義和基本性質的基礎上來教學的。學生對小數已經有了很深入的認識。在此基礎上學習小數加減法的計算法則和計算方法。本節課例重點在掌握“小數點對齊”“數位對齊”的計算方法，難點在驗證小數加法中的計算道理，并聯系舊知整數加法進行知識遷移，舉一反三遷移到小數減法中，不僅讓學生養成良好的計算能力，也鍛煉了學生的思維，磨練了學生的理解能力。

1.創設現實情境，激發學生參與互動

1.1 依據學情，合并教學情境。學生是學習的主體，教師是教學的引導者，作為引導者一定要充分了解學情，才能提高學生在課堂上的參與度。通過研討和磨課，我們發現現行小學數學教材把小數加減法的教學分兩個學段進行教學，一般是在三年級教學小數的初步認識和簡單的小數加減法(人教版是一位小數相加減)，四年級教學小數的意義和小數加減法?！?br>