培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

車金連

摘要：在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫字教學(xué)一直都是重點(diǎn)，可以直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與發(fā)展能力，因而可以得到低年級(jí)語(yǔ)文教師的高度重視。本文從多個(gè)方面較為系統(tǒng)地分析論述小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的策略，期望能夠?yàn)閺氖滦W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字寫字

按照《小學(xué)語(yǔ)文課程比標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，教師在開(kāi)展低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)務(wù)必十分凸顯識(shí)字寫字的重要性，以此幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。以部編版為例來(lái)說(shuō)，最新的教材對(duì)課本識(shí)字和寫字知識(shí)內(nèi)容作了較大的改編，更加注重低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知方式，并且還有意識(shí)地的滲透著一些識(shí)字寫字的教學(xué)方法，這對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量提升有十分大的裨益[1]?？紤]到低年級(jí)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持，會(huì)較大程度上影響識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在開(kāi)展識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)務(wù)必注重方式方法，促使學(xué)生可以全程參與到識(shí)字寫字教學(xué)中。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的策略作了分析探討，現(xiàn)作如下的論述。

1.借助教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字興趣

在低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)中，為吸引學(xué)生全程參與到課堂中來(lái)，感受到識(shí)字寫字的樂(lè)趣，教師需要結(jié)合實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)先去使用情境教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)、猜字謎、寫歌謠等教學(xué)情境，一方面激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，另一方面幫助學(xué)生更好的記憶[2]。以識(shí)字水平提升為例來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體和繪畫將生字以直觀形象的方式展示出來(lái)，尤其是可以將生字與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來(lái)，以便更好的達(dá)到識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)。總的來(lái)說(shuō)，考慮到低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上要使用多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，努力做到趣味性教學(xué)。

以部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材為例來(lái)說(shuō)，識(shí)字內(nèi)容分布在三個(gè)模塊，一是單元識(shí)字模塊，二是“識(shí)字加油站”模塊，三是課文中。以單元識(shí)字模塊與課文中的生字教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，每節(jié)課教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字8-14個(gè)，在“識(shí)字加油站”模塊中，學(xué)生每一節(jié)課可以認(rèn)識(shí)到7-8個(gè)生字，教師可以使用多種形式的強(qiáng)化識(shí)字方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“林”這一個(gè)字時(shí)，教師可以向?qū)W生講解林姓的由來(lái)故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事來(lái)吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更好的去記憶林子。另外，教師還可以向?qū)W生出示有關(guān)于林子的謎語(yǔ)，比如“從此放寬心”、“不到黃昏夢(mèng)未成”。除此之外，在向?qū)W生講解生字時(shí)，教師應(yīng)該盡量與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)向?qū)W生介紹生字的特征，注重學(xué)生整體記憶能力的培養(yǎng)。若是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則教師可以考慮在課堂上讓學(xué)生去扮演小老師，以求提升學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.將識(shí)字寫字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

識(shí)字寫字教學(xué)的主要目標(biāo)便是幫助學(xué)生形成語(yǔ)言溝通的能力，可以在實(shí)際生活中去靈活運(yùn)用漢字表達(dá)自己的意愿。基于此，低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，努力讓學(xué)生將識(shí)字寫字放在生活中去學(xué)習(xí)和練習(xí)。陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想認(rèn)為課堂教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境、提出生活類的學(xué)習(xí)問(wèn)題、帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐生活中去。因此，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字寫字過(guò)程中，教師應(yīng)努力讓識(shí)字寫字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

比如在部編版一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》、《咕咚》這兩篇課文的教學(xué)中，考慮到課文中有一些較難的生字，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，因而教師要努力嘗試將生字與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師一方面可以利用學(xué)生現(xiàn)有的識(shí)字寫字能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，另一方面則可以利用形聲字的特點(diǎn)結(jié)合上下文來(lái)理解生字的意思，并且可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)與閱讀。以《咕咚》這一篇課文中的“咕咚”為例來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生引入到特定的生活情境中去，讓學(xué)生可以形成生活經(jīng)驗(yàn)，即“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有發(fā)現(xiàn)當(dāng)重的東西掉進(jìn)水中時(shí)，會(huì)發(fā)出“咕咚”的聲音。”此時(shí)學(xué)生依托于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)到的形聲字模式，能夠很準(zhǔn)確地猜出“咕咚”這個(gè)擬聲詞的發(fā)音。

除此之外，學(xué)生在實(shí)際生活中也經(jīng)常會(huì)遇到識(shí)字的資料和材料，比如街道上的廣告牌、校園中的宣傳欄，這些均是學(xué)生可以識(shí)字寫字的有效資源。教師應(yīng)該多方面去鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樹(shù)立識(shí)字寫字的意識(shí)，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)生活中所遇到的生字[3]。而在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些生字不僅知道而且可以組詞和造句時(shí)，教師可以詢問(wèn)“你是怎么知道這個(gè)字的呢？”、“在那里見(jiàn)到過(guò)呢？”，同時(shí)使用賞識(shí)教育的方式給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。

3.在閱讀中開(kāi)展識(shí)字寫字教學(xué)

閱讀教學(xué)與低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)之間有著很大的關(guān)聯(lián)，教師可以在閱讀過(guò)程中開(kāi)展識(shí)字寫字教學(xué)，幫助學(xué)生同步去提升閱讀能力和識(shí)字寫字能力[4]。具體來(lái)說(shuō)，部編版教材中的“快樂(lè)閱讀”環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀與交流，而且也可以作為學(xué)生識(shí)字寫字的重要渠道。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地應(yīng)用好教材中“跟大人一起讀”的教學(xué)材料，要求學(xué)生每天去聽(tīng)故事和親子閱讀，在閱讀的過(guò)程中最大限度激發(fā)識(shí)字寫字興趣。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種方法不僅可以幫助學(xué)生鞏固生字，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力會(huì)有十分大的裨益，教學(xué)效果顯著。

結(jié)語(yǔ)

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須始終將識(shí)字寫字教學(xué)作為重點(diǎn)來(lái)對(duì)待，并將識(shí)字寫字教學(xué)始終貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際開(kāi)展識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、將識(shí)字寫字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)、在閱讀中開(kāi)展識(shí)字寫字教學(xué)這三個(gè)方面來(lái)著手，努力讓識(shí)字寫字教學(xué)變得趣味化、有效化。

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