核心素養理念下初中物理實驗教學研究

摘要：在初中物理是一門非常有趣的學科，是一門專注于自然現象和自然規律的學科，物理學科的特點包括了：“物”和“理”兩大特點。其“物”表示真實的物理現象和自然規律，包括現實生活中人們可以見得到的物理現象，也包括在實驗室中人們進行實驗操作得到的結果。而“理”就是指理性思維，學生動腦思考物理問題，整合物理概念探索物理奧秘的過程。綜合起來物理就是一個結合真實情境，或者實驗情境，發揮理性思維建構知識體系的過程。新時代的初中物理教學，主要以實驗作為物理情境引入的方式，本文從核心素養理念下，探索初中物理實驗教學的路徑。

關鍵詞：初中;物理;實驗教學;核心素養

自從新一輪的初中物理教學改革后，傳統的題海式、填鴨式、灌輸式以及模仿式的教學和學習模式，不再適合當下的初中物理教學。結合時代發展的要求和對人才培養的規格，物理教學更加注重培養學生應用物理知識解釋自然現象.

一、初中物理核心素養教學理念闡述

初中物理核心素養教學理念，是結合當前社會對人才的要求，以及初中物理這門學科的特點，所展開的教育研究，因其全面性和實用性，而得到了廣泛的推廣，目前初中物理教學的主導方向，也是圍繞初中物理核心素養教學理念來進行，每一次課堂和實驗，教師盡可能的在書本和其他學習資料中，挖掘物理核心素養教學素材，設計多樣化教學活動與情境，激發學生的思維，培養學生多項能力。初中物理核心素養教學理念主要包括以下四點內容：①物理觀念素養，是指經過教師的教學，讓學生在腦海中形成的物理思想、方法和觀點等的總和。學生學習到的知識經過長時間后就會遺忘，但是遺忘了之后，學生在腦海中依然保持著一定的物理思想、觀點、概念和方法，從而去解釋自然和生活現象，這就是物理觀念提升的體現[1]。②物理思維素養，學習物理知識不是死記硬背，而是依靠理解，理解的過程中，必然有一個心理活動，在這個心理活動中，學生會建構重組知識，會在腦海中嘗試用方法解決問題。③科學探究素養，這是學生物理學習能力的體現，學生學習到一定階段后，必然要形成一般的科學探究發現，能夠像科學家一般，進行提問、假想、解釋、設計、實驗和分析，形成一般的科學探究能力，體驗探究樂趣。④學科態度，學科態度是指學生在學習物理知識的過程中，所表現出來的思想和行為上的外顯特點，物理這門學科對于初中生來講是一門新學科，必須要具備符合該學科特點的學習態度。

二、核心素養指導下的初中物理實驗教學探索

（一）設計生活情境培養物理觀念

教師在開展初中物理實驗之前，可以設計生活化情境，不斷的將生活情境和物理知識相融合，突出物理知識用來解釋生活現象的重要性，感受物理知識的價值所在，完成物理觀念素養的培養。例如在進行：《探究動能大小的因素》這個實驗時，本實驗要求學生從物體運動的速度，物理的質量兩個角度，探究決定物體動能的因素有哪些[2]。在進行實驗之前，教師給學生展示了兩段視頻，其中一段視頻中展示了，在某地發生的一次交通事故，由于其中一輛車開車速度較快，而將另外一輛三輪車撞翻的情境。另一段視頻展現的是一輛卡車，雖然速度不快，但是由于司機沒有注意盲區，所以也將另一輛三輪車撞翻。教師要求學生根據現象，并結合之前學習的動能的相關概念分析，有哪些因素會影響物體的動能呢？我們能否從實驗的角度上探究。教師利用生活情境，將實驗的主題切入課堂，引發學生思考，培養學生用物理知識解釋現象的能力，即物理觀念素養。

（二）自主探究實驗培養物理思維和科學探究素養

實驗是初中物理教學的核心，在實驗課堂上，有的教師會提前一節課將實驗的操作步驟，理論和公式全部展示給學生，甚至有的時候還會把物理實驗的結論展示于眾，告訴學生只要朝著這個目標進行探究就沒有問題，如果結果不一樣，說明實驗操作過程出現問題。這種教學形式失去了實驗原本的意義，特別是沒有突出“探究”二字的真實意義所在。所謂的探究，就是讓學生用現有的基礎知識，圍繞問題，進行設計、組合實驗器材、操作并觀察分析現象，其中包含了學生物理思維的發散，也包含了小組合作探究的交流與互動，整個過程類似科學家的探究歷程。例如在進行：《他那就串并聯電路中電壓的規律》這節實驗時，教師可以讓學生結合已學習過程的電壓表、電流表連接的方式，串并聯電路的特點，以及繪圖和數據分析的方法，讓學生以三至四人一小組，自己設計電路圖，組裝電路儀器進行實驗。教師在實驗課中承擔監督和指導的作用，不必完全參與到學生的實驗操作當中，但是對學生實驗操作中出現的問題進行提醒。自主探究實驗，讓學生經歷了分析、設計、操作和探究的全過程，學生唯有結合自身已有的思維開動腦筋，一步步深入探究實驗，對培養學生的物理思維和探究素養非常有幫助。

（三）注重實驗教學反饋培養良好的實驗態度

實驗操作不像理論知識學習，在實驗操作的過程中，學生必須要秉持著嚴于律己，謹慎思考，仔細認真的態度進行。因為在實驗操作的過程中，有的時候因為學生的一個小小的失誤，將會導致整個實驗的失敗。而且八年級的初中生，他們初次接觸物理實驗，很多學生是因為處于好奇才對物理實驗感興趣，在實驗課堂上玩弄實驗器材，不按正確方法組裝實驗器材的現象非常之多。因此教師在每完成一次實驗操作課之后，都應該要進行一次教學反饋，和學生一起認真思考，在本次實驗課中，出現了哪些問題，比如有哪些同學沒有按照正確方法組裝儀器，或者在結果和現象分析時，出現哪些知識性的錯誤，以此來糾正學生在實驗操作中出現的態度性問題，從而培養學生的實驗態度素養。

三、結語

在實驗教學中，教師應該要將核心素養理念作為教學的導向，學習初中物理核心素養四個層面的內容。在實驗課上從物理觀念、物理思維和探究素養，以及物理學習態度四個層面設計實驗教學，培養學生的實驗探究能力和良好的實驗素養。

參考文獻

[1]陳建軍.基于學科核心素養的初中物理實驗復習課教學的新思考[J].新課程，2021（37）：20.

[2]莫延濤，崔海敏.基于核心素養的初中物理深度教學實踐與思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：108-109.

作者簡介：張伶俐（1977.6），男，漢，湖北省十堰市竹山縣 本科，中學一級，初中物理實驗探究改進，課改，小組合作.