小學數學課堂導入有效情境的創設路徑分析

摘要：在小學數學教學中導入情境的創設非常重要，導入情境能夠將新知識引入課堂，能夠通過各種形式的情境素材，激發學生對新知識的興趣，總而言之教師可以設計多種多樣的不同的導入情境，但是這些導入情境設計的效果如何，還需要教師密切關注，本文從教學實際出發，探索如何提高小學數學導入情境設計的策略。

關鍵詞：小學;數學教學;導入情境

教學情境指的就是教學過程中，教師所創設的教學環境，也是知識呈現的載體，課本知識作為間接經驗呈現給學生，尤其是小學生，勢必會讓小學生感到非常的枯燥。因此教師只有將知識引入在一定的情境之中，通過各種不同的形式將知識呈現在學生的面前，引導學生對其進行觀察、分析和思考。以小學數學教學為例，目前教師對教學情境的創設還是非常重視，在對問題加以分析后進行解決，教學情境創設工作要體現實效性，必然要以學生為本，要結合最新的教學理念來進行。

一、當前小學數學導入情境設計問題分析

（一）情境設計忽視學生主體性

在情境設計的過程中，部分教師沒有注意到小學生的特點，小學生和教師的年齡相差比較大，在興趣愛好，學習方式與習慣上也有一定的差距，所以在教學上做好情境創設首要應該要考慮學生的特點。但是有的教師在設計導入情境的過程中，沒有注意到小學生的特點和需求，有的教師一昧的關注學生的成績，或者考慮能否按時的完成教學工作，所以有的時候教師設計的導入情境，在學生看來就是一段非常枯燥的情境，不能起到本該有的興趣激發的效果。

（二）導入情境內容偏離學習主題

導入情境的設計不僅要落實到興趣激發層面，同時還應該要突出教學的主題，因為課堂教學的最終目標，是讓學生達成三維目標。有的教師在設計導入情境的過程中，過于注重學生的興趣和需求，將學生感興趣的視頻、動畫等情境展現出來，小學生看到自己感興趣的內容，難以控制自己，自然會表現的非常興奮。但是如果教師，沒有重視知識的引入和學習，這堂課所設計的導入情境將會嚴重偏離教學的主題。

（三）導入方式單一化

當前小學數學課堂導入情境的設計，出現了導入方式單一化的問題，最常見的導入方式不外乎包括：復習導入、提問式導入以及練習導入等等。部分教師依然沿用著這幾種傳統的導入方式，這些導入方式的功能基本上是以：幫助學生復習舊知識，提高學生課堂注意力為主導。但是實際上長期沿用這種傳統的導入方式，會讓課堂教學變得非常枯燥，不利于激發學生學習動力。

二、小學數學有效導入情境設計研究

（一）信息化指導下的小學數學導入情境設計研究

在小學數學教學中，教師要學會應用信息技術，能夠熟練的應用信息技術將知識導入在課堂中，并且激發學生的學習興趣[1]。信息技術還有一個重要的優勢，就是其中所包含的教學資源非常豐富，形式化也多種多樣，比如：視頻、圖片和動畫等等，對于小學生來講無疑是最有效的學習素材。綜合以上優勢，教師可以把信息技術作為小學數學導入情境創設的工具。例如在講授：《分數的意義和性質》時，教師在講解本節課的過程中，利用信息技術展示一則生動有趣的童話故事，并且將分數的概念導入在故事中，激發學生想象和聯想。首先視頻呈現的是一位國王在新年的第一天買了一個大蛋糕，他打算把這個蛋糕分給自己的七位王子，應該如何進行劃分才算公平呢？有趣的童話故事激發了學生的想象，有學生開始提出可以將蛋糕劃分為相同大小的七份，每一位王子得到其中的一份;還有的王子說可以將蛋糕劃分為14份，每一位王子得到其中的兩份。無論哪種方案，都離不開平均分配的原則，教師隨之又提出一個問題：每一位王子得到的蛋糕占蛋糕總數的百分之幾呢？這個問題就涉及到分數的問題，就是本節課要學習的分數知識。

（二）互動游戲為主導的小學數學導入情境設計

在小學數學教學中，教師可以引導學生進行互動游戲，在互動游戲的過程中，進行操作和實踐，從而發現數學問題，激發學生對數學的求知欲，從而導入學生投入到新課的學習中來。從小學生的心理特點上分析，小學生實際上是非常喜歡互動游戲的，比起坐在位置上思考問題，他們更加喜歡一些直觀操作的學習活動[2]。例如在學習：《觀察物體》這一課時，在新課講授之前，教師開展了一個學習活動，學習活動的要求是，學生利用手中的小正方體盒子，擺成不同的模型，并且嘗試著從正面、反面和側面觀察這個模型，并且將從三個不同角度觀察到的結果畫出來。學生投入到實際操作學習中，在畫圖的過程中，學生興趣非常高，同時也遇到了一些問題，比如：有的學生多畫了一個小正方形，或者少畫了一個小正方形，這些問題的解決，促使學生更加積極主動的投入到《觀察物體》這節課的學習當中。

（三）以小組交流研討為主導的課堂導入情境

在小學數學教學中，如果能夠在導入環節中，讓學生首先自己接觸新知識，并且對新知識產生疑問和興趣，那么這堂課的學習效果將會有明顯的提高。因為學習的主體是學生，在導入環節中，教師主要還是要激發學生對學習的動力，要讓學生自己發現疑問，并且產生求知欲[3]。例如在講授：《圓柱體和圓錐體》這節課的過程中，在講授如何求解圓柱體的表面積這節課時，在導入環節中，教師并沒有直接將知識展現出來，而是基于對正方體的認知，要求學生通過對正方體的面積求解的認知，自主探索怎樣求解圓柱體的表面積，最主要的是將在自主學習過程中遇到的問題進行整理，并在新課講解過程中進行解答。在本次導入情境設計中，教師讓學生自主研討，在研討的過程中，培養學生發現問題、提出問題的能力，培養學生自主學習的能力，促進小學生學習主動性。

三、結語

小學數學教學中導入情境設計非常重要，在導入情境中，教師要將新知識引入到課堂中，將知識通過情境化的素材，或者通過一些互動的教學游戲，通過教學活動導入在課堂之中，對于教師來講，教師要做到興趣激發、學生學習動力提高，新課導入的工作，因此教師不能夠忽視課堂導入情境設計。

參考文獻

[1]莊思玲.小學數學運用多媒體進行新課導入的方法略談[J].新課程，2021（38）：155.

[2]王小鵬.小學數學課堂導入教學策略芻議[J].學周刊，2021（28）：133-134.

[3]高慧霞.小學數學情境教學的課堂結構重建[J].數學學習與研究，2021（25）：101-102.

作者簡介：詹平（1979.2），女，湖北省十堰市竹山縣 本科，小學一級，小學數學課改.