淺談如何圍繞輕松快樂進行小學語文口語交際教學

馮強

摘要：教師在口語交際的備課和講授中，要多花心思，多運用使學生覺得新穎有趣進而刺激其學習口語交際的教學手段，使學生喜歡說、大膽說、喜歡寫、大膽寫的目標，在一次次的口語交際的實踐活動中，學生不斷地對口語交際的學習產生興趣，進而積極自主地完成口語交際的學習任務。

關鍵詞：口語交際; 激發(fā)興趣 ;依托課堂; 體驗生活; 積極評價

小學語文新大綱針對小學語文的口語交際教學提出的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

為了更好地按照語文新大綱的要求完成口語交際的教學任務，我們教師應該認識到現(xiàn)階段小學生口語交際能力的激發(fā)、培養(yǎng)和提高，對于每一個小學生來說都顯得很是重要。我們教師在口語交際這個教學內容的備課和講授中，要多花心思，多運用使學生覺得新穎有趣進而刺激其學習口語交際的教學手段，使學生喜歡說、大膽說、喜歡寫、大膽寫的目標，在一次次的口語交際的實踐活動中，學生不斷地對口語交際的學習產生興趣，提高興趣，進而積極自主地完成口語交際的學習任務。

一、激發(fā)興趣，輕輕松松學口語

小學生剛接觸口語交際的時候，嘴巴很“嚴”：思考不夠認真，小組討論不夠開放，需要動嘴的時候更是不積極。所以在著手口語交際課的備課時，我第一時間想到的是怎么樣去調動學生口語交際的興趣，同時認真考慮如何花心思營造學生喜歡“說”的氛圍和情景。如果課后縱觀整節(jié)課，學生都可以積極的參與到的各個教學活動內容中，并且對學習口語交際的興趣不斷提高，這樣就基本達到了課前預設的教學目標。

（一）、選擇貼近生活學生生活的話題，打開“話匣子”

在口語交際的教學中，新的語文課程標準建議我們教師在選擇教學題材時要盡量貼近學生的日常生活，促使學生盡快的把生活和口語交際聯(lián)系起來，結合起來。小學生年齡還小，很容易對他們經歷過的事物產生興趣，對于那些容易引起他們興趣的事物，他們非常樂意去說，而且還比較放開地說。我們教師可以抓住這一點，不斷地融入到學生的日常生活中去，細心觀察他們喜歡或者感興趣的事物，觸動他們的情感。如此一來，學生就容易被激發(fā)，“話匣子”也就自然地打開。記得有一次我在班上組織了一次以集市買賣為主題的情景劇比賽，班上平時比較內向的吳飛樂同學在老師、同學的鼓勵下，在自己積極認真的思考和準備后，學著他爸在集市上賣魚的吆喝勁，很好的完成了這個情景劇的表演。

經過多次口語交際的練習，學生們說話的信心增強了，那么小組討論的參與，在同學和老師面前發(fā)表自己的意見也就顯得平常了。

（二）、結合實際情況，選擇有效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣

我們教師如果想有效的激發(fā)學生口語交際的學習興趣，就應該結合班中學生的實際情況，選擇多樣性并貼合實際的教學策略，如討論生活趣事、小品表演、辯論小能手等等。

如果教師在口語交際教學中運用了各種行之有效的教學策略，學生的積極性就容易調動起來，他們也就會逐漸積極地參與到學習中來，當他們需要表達出來時自然就想說、主動說、勇敢說、有內容可說，口語交際學習的障礙也就漸漸減少。

二、依托課堂，快快樂樂學口語

現(xiàn)階段，小學生口語交際的主要學習還是要依托語文課來完成。我們教師要針對班中學生的實際情況，準確把握口語交際的教學要點，在極為有限的學習時間要效率，把激發(fā)、培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力滲透到語文日常教學的各個環(huán)節(jié)中去。如有一次在講授《濫竽充數(shù)》這則寓言的時候，我為這則寓言的教學外加了一個故事表演的語言實踐活動。那時，我對學生作了適當?shù)囊龑Ш吞崾荆膭顚W生積極大膽思考，然后啟發(fā)想象：南郭先生從王宮里溜走了又會發(fā)生什么故事呢？通過要求學生對這則寓言的續(xù)編，他們不單加深了對這則寓言的理解，還你一言我一語，為南郭先生添了好多有趣的新結局。與此同時，口語交際的練習再一次很好地完成。

三、體驗生活，輕松學口語交際

的確，小學生口語交際的學習主要是依托語文課來完成，但我們在從事了語文教學后都知道有限的語文課對口語交際教學來說是遠遠不夠的。因此口語交際的訓練和能力培養(yǎng)還需要通過各種各樣的課外實踐完成。在生活中實踐，在生活中提高。不把眼睛盯著課堂，而是引導和組織學生在實際生活中實踐，如鼓勵學生走出校門，回到家里與家人溝通，到衛(wèi)生站了解醫(yī)生護士的工作，與環(huán)衛(wèi)工人交流等等，學生口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，這也正是我們教師所想看到的。

四、積極評價，激勵學生交際的熱情

由于口語交際跟一般的語文知識教學不太一樣，口語交際是需要鼓勵學生大膽對著不一樣的對象“說出來”的，所以，在進行一系列的口語交際教學活動時，教師要盡量關注每一位學生，畢竟口語交際不同于傳統(tǒng)的語文學習，對于那些基礎不太好的學生，更是要注意保護他們的自尊心和自信心，要理解和接受學生身上存在著的不足，少一點批評和苛求，多一點表揚和鼓勵，把老師相信他們能“做到、做好”的期望傳達給每個學生。

同時我們教師還要正視并且處理好老師與學生的關系，學生與學生之間的關系，努力營造一個比較輕松積極的氛圍使學生們敢說、想說、樂于說。如果一個學生在進行口語交際活動時，其他學生毫不尊重，譏諷、偷笑或者搞小動作，那么這個學生就比較難帶著一顆平常心輕松愉快地完成口語交際活動，甚至可能從此這個學生會對口語交際都帶著抗拒。所以我們教師要努力創(chuàng)設條件，使學生們在口語交際這個學習中找到一份獨特的快樂。

總的來說，我們教師應當有一個正確的認識：要把學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高作為一項需要長抓不懈的長期教學活動，無論何時，教師都要把握機會，激發(fā)、培養(yǎng)和提高學生進行口語交際的興趣，使每個學生可以盡可能地感受到口語交際給自己帶來的愉悅和滿足。

參考文獻

[1]李昊昊. 小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學，2013.

[2]劉冰.輕松表達 快樂交際——也談低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].小學時代（教師），2011（12）：30.

[3]李昊昊. 小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學，2013.