基于核心素養理念的小學數學教學策略探討

陳慶武

摘要：新課改工作有序推進，各個學科教育教學工作，有關于學生核心素養培養的要求逐步明確。小學數學是基礎學科，要圍繞核心培養要求，確定教育教學主題，合理應用教學資源。教師要對核心素養進行積極探索，明確在學生教育管理期間的問題，找到提升小學生數學知識學習能力的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略;實踐探究

引言：

核心素養是個人立足于社會所必備的能力，不僅要掌握基礎文化知識，還要學習相應的技巧，建立良好的學習習慣，并保持科學的態度。數學核心素養，更關注學生綜合能力發展需要，在日常的學習與實踐階段，教師要結合學生綜合能力發展情況，根據學生的特點，制定切實可行的教學計劃。教師堅持以生為本的理念，能夠將數學學科的育人價值展現，教師講解數學知識有普及性、基礎性的態度，也關注小學生的自我發展，必然能幫助學生體會數學的學科價值，不斷提升學生的數學學習能力。

一、培養小學生核心素養的重要意義

以數學學科知識為基礎，教師加強學生的核心素養培養，要在日常教學階段，根據數學學科特點，培養學生的符號意識、空間概念、幾何認知、學習方法等等。教師讓學生在學習與實踐的過程中，獲得更多發展自我素養的機會，完成知識的遷移以及應用，那么學生對數學知識的理解以及掌握，就會更加的透徹。

教師培養學生核心素養，是以數學基礎知識學習、知識能力引導期間，幫助學生樹立數學思想，找到適合自己學習方法的有效途徑。在核心素養培養的過程中，教師深化教學改革策略，能幫助學生理解學科的價值[1]。學生對數學知識深入學習，還能總結實踐經驗，與其他學科融會貫通。當學生能夠將數學知識，與現實生活緊密聯系，那么學生在發展核心素養的過程中，就能夠獲得強化個人能力的機會。所以培養學生核心素養的過程，是強化學生知識應用能力的過程。

新課改更注重有價值的數學知識探究學習，做好學生核心素養培養，能夠讓學生理解數學知識與現實生活的緊密聯系，學生了解數學知識的實用性，不僅能學會計算，還能理解數學知識的原理，對解決現實問題也有一積極作用。未來學生的社會適應能力提升，自我的綜合實力也會不斷增強。

二、核心素養背景之下，提升數學教學質量的相關舉措

（一）確定數學教學目標，加強過程分析引導

教師在講解幾何知識期間，要幫助學生建立一種空間學習概念，對各種圖形的特點有基本的認知。學生掌握了平行四邊形、三角形以及長方形的面積計算方法之后，教師讓學生探索圓的面積，可以之前掌握的知識為基礎，借助相應的幾何圖形，讓學生完成圖形轉換以及拼接，在過程中學生懂得圖形的轉換，將圓平均分成不同份，這樣一來就可以拼接成以及近似的長方形。這種轉化學習的思維，能夠讓學生更加直觀的理解圖形的特點，在半徑、周長等面積分析的過程中，學生還能更好的區分公式。

教師在培養學生核心素養期間，要堅持學生的課堂主體地位，提升學生的主觀能動性，堅持以生為本的原則，給學生提供多樣化的探究學習機會，學生有機會思考探究，也會有更多的空間去學習與實踐。教師確定教學目標之后，應用娛樂性、開放性的話題或者主題活動引導，在參與學習過程期間，學生能夠調動自己的積極情緒，不斷提升課程學習水平。

（二）優化教學情境，強化學生學習意識

數學知識本身就是以現實生活為基礎，大量實踐或總結所獲得的。在核心素養背景之下，教師做好教學實踐活動，需要將生活化的元素融入其中，構建生活化的數學情境，對于小學生來講，自己所熟悉的場景之中，能夠學習到更多的新知識，能夠將學生的熟悉感、親近感進一步提升[2]。在生活實際聯系課本知識的過程中，學生能夠更好的了解知識，明白知識的遷移以及應用。構建學生所熟悉的生活場景，學生的學習參與性增強，個人的學習主體地位顯著提升。學生有生活化探究數學知識的思路，核心素養在不知不覺之中培養起來。

“升和毫升”相關知識講解期間，教師為幫助學生更好的理解這兩個單位，可以通過實物展示的方式，讓學生體會計量單位的應用型。在生活情境之中，學生能夠獲得新的認知，想要發展學科素養，有一定的基礎條件。教師還可以利用多媒體，向學生展示相應的劑量，在過程中學生有更加直觀的學習感受以及親身體驗，逐步建立一種立體化的數學感知體系，為后續的學習能力發展奠定良好條件。

（三）注重過程引導，推理得出結果

教師在講解幾何知識期間，通過建立圖形拼接的方式，能夠將圓轉化為平行四邊形或者長方形，此時圓的形狀或者周長就出現了變化，但是自身的面積沒有變化。所以圓與長方形的面積是一樣的。教師要突破傳統教學模式的局限性，帶領學生一起去探究過程，鼓勵學生去觀察、分析，了解拼接之后的長方形的長與圓的周長之間的關系，學生通過操作，能夠得出長方形的長相對于圓周長的一半，寬相當于半徑[3]。長方形面積是長乘以寬。這種推理方式，能夠將圖像轉化的過程，更加直白的顯現出來。在計算面積的過程中，能夠得到更加確切的答案。

在數學知識探究學習期間，一些基礎概念、原理等等，本身就具備抽象化的特質。所以對于小學生來講，課程學習有一定的困難性。所以教師要根據學生的實際情況，分析數學課程是否有學習的難度，甚至指標性的問題，鼓勵學生積極探究實踐，讓學生在反復的實踐探索過程中，完成學習目標。學生在過程中，能夠建立基礎認知，對課程知識有深刻的認知與理解。教師有效把握教學進度，始終堅持以核心素養培養為目標，不斷提升數學教學質量。小學生的數學學習基礎能力有限，所以教師要留給學生，足夠的探究學習時間，鼓勵學生合作探究，得出相應的數學知識學習結論，不斷提升學生的核心素養。

結束語

小學數學教學活動，教師要圍繞核心素養培養要求，加強學生學習思想意識的引導。在教學過程中，教師理解核心素養的主要內容，在過程中滲透綜合培養學生的基本理念，注重學生全方位的發展，強化學生的學習能力。在學生學習成長的過程中，便能圍繞教學改革要求，不斷培養學生的核心素養，為小學生的全面發展，奠定良好的條件。

參考文獻

[1]李婷.基于核心素養理念的小學數學教學策略探究[J].天津教育（下半月），2020，000（001）：165-166.

[2]朱文.基于核心素養視角下的小學數學教學策略探索[J].讀天下（綜合），2020（2）：0249-0249.

[3]韓勝.基于核心素養視角下小學數學教學策略探究.2019.