小學數學課堂“減負增效”策略

畢燕妮

【摘要】“雙減”政策背景下，小學數學課堂教學如何充分做到“減負增效”？本文從對“減負增效”的思考入手，提出有效構建小學數學高效課堂的幾點教學策略，以供實踐參考。

【關鍵詞】小學數學;減負增效;教學策略

教育教學的本真是在教育教學實施中，讓學生成長更具有成長性。還原教學的本真是“雙減”政策制訂的意義所在。它的發布對數學教師提出了更高的要求。如何讓學生在課堂上更高效地學習，減輕課后學習的負擔，成為每個教育工作者重點思考、積極探索實踐的關鍵問題。

一、“減負增效”的思考

這里說的“減負增效”的內涵是減輕學生課后作業負擔，增強學生課堂學習的有效性。所以，“減負”減的是應減之負，并非什么都要減，學生什么都不用去承擔。何為“應減之負”？應該如何減？學生的合理負擔是多少？“增效”是增加學生課堂的有效性，它的主體是學生。那么，這課堂的有效性體現在哪里？教師應該怎么去開展教育教學工作呢？這些思考讓筆者得出一個結論，“減負”和“增效”是相輔相成的，“減負”一定要跟“增效”緊密聯系起來。筆者認為，“減負增效”的關鍵都應落在課堂上，沒有高效的課堂，就沒有學生高效的學習，作業減量也就無法落實。

二、“雙減”政策背景下小學數學高效課堂的具體教學策略

（一）創設生活化的學習情境，“增”解決問題的能力，“減”課后溫故的負擔

教師在課堂上創設生活化的學習情境，自然而然地把學生帶進數學問題的研究中去，鼓勵并引導學生在生活化的學習情境中發現數學問題，分析可能存在的數學知識，并嘗試用數學的眼光去處理遇到的數學問題。創設生活化的學習情境“增”的是學生能用數學的眼光認識和解決生活中數學問題的能力，“減”的是無序無線索回憶知識的時間。

概念課是數學教師最頭疼的教學內容，教材上的內容是單調與抽象，這就要求教師要對教材進行二次加工。哪些是我們加工時可以借用的資源呢？筆者認為，生活資源是非常重要的。《數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”在數學課堂上，不少的學生對一些數學現象都有似曾相識的感覺，但又說不出所以然。教師在設計情境時，以生活為原型，讓學生在課堂上經歷現實生活中的事，再以數學知識加以點破其中的數學道理，讓學生豁然開朗，切實感受到數學與日常生活的緊密聯系。

在教學《小數的初步認識》時，課前要求學生收集購物小票并帶到課堂上。課堂的導入環節里，筆者讓學生觀察商品的價格，讓學生把價格作分類。學生有分類整理的知識，很快就發現可以把10元、6元、12元等和0.5元、6.8元、21.5元分開。在分類的基礎上，筆者引出了“小數”這個概念。這一步，筆者借助商品價格創設情境，引發思考，喚起學生已有的知識經驗和生活經驗，從整數遷移到小數的認識上。商場購物是學生非常熟悉的生活情境，商品上價格的小數現象也是學生司空見慣，但學生沒有發現到小數其實是十進制分數這一數學知識。要讓學生發現這一數學問題，筆者又設置了新的情境，提供了新的生活材料（書桌、黑板、瓷磚）讓學生去探究，去發現。筆者組織學生分組用米尺測量教室地板瓷磚、書桌、小黑板的長和寬，嘗試把測量結果用小數填在表格上。瓷磚、書桌的長度都不夠1米，教師順勢引導學生聯系1米=10分米的進率引出零點幾米的小數。學生在活動中完成了分數到小數的知識遷移，感知到小數的具體含義。生活化的情境拉近了學生與數學的距離，把一些抽象的數學問題變得可感可觸，數學概念課不再是單調無趣，而是“生”機盎然了。學生學得有趣，學得快樂。因此，創設生活化的學習情境不僅有利于加深對新知識的理解，更有利于打開學生的學習思路，發展數學思維。這也是課堂有效性的重要內容。

生活化的學習情境不僅讓學生能夠很好地掌握課堂上學習的內容并能有高層次的理解，而且有助于學生課后順利地回憶有關的概念、法則和解題思路，減輕了課后復習的負擔。因為生活化的情境就像電影片段，“過電影”式的知識復習能夠讓學生在復習時高度集中注意力，很快就會找到知識的線索，把相關的知識串聯起來，形成知識網絡，達到融會貫通全面掌握知識。

（二）采取小組合作學習策略，“增”高效學習，“減”無效學習時間

小學生活潑好動的特點使他們沒有辦法長時間處在高度集中的狀態。適當的課堂活動不僅能集中注意力，提升他們解決問題的能力，提高學習效率，而且還能讓他們主動地學習，更有創造力。這幾年，筆者在思考著一個問題：如何在小組合作中生成教學。

課堂教學能否高效，其中一個關鍵環節就是小組合作學習是否有效。筆者認為，有效的小組合作學習應該是小組內各層次的學生都能參與小組活動中并且能產生自己的想法，進一步形成數學能力。這模式也轉變了學生課堂的學習方式。學生在課堂上的學習不再是單純地接受知識，而是通過數學活動去感受生活數學。因此，教學設計的重點不應是教師怎么講解知識，而是如何讓學生有效地開展數學活動。

在教學《長方形的周長和面積》時，筆者采用了小組合作模式去探究這一知識內容。教學活動是以4人小組為單位探究“周長和面積”的關系。小組活動前，教師拋出一個問題：周長長的長方形，面積就大。教師要求學生驗證這個結論是否真理。筆者為每個小組準備了兩張白紙和兩張表格，白紙上有幾行可以連接成直線的點和幾個連接成長方形的點。表格是記錄周長相等，長寬不等的長方形的面積。制作時，小組內先兩兩合作，一個制作，一個記錄并計算結果。然后組內進行表格數據對比，小組觀察、討論、發現問題、修正表格內容，最后總結制作表格的方法及發現。（下轉第11版） ? ? ? （上接第10版）小組制作時，教師巡視，與學生交流，發現問題。在幾年的實踐中，我們發現：問題的發現，不僅在師生交流里，也在小組合作中發現;問題的解決也不僅是通過教師講授完成，也在生生交流與碰撞中的得到有效的提升。如，本節課中的表格結果對比這一環節，數據較多，有的學生因沒有對數據進行有序的整理而一時難以發現規律，從而沒能及時地解決問題。但他們會在與隊友成果的對比發現方法：原來只要把材料進行有序地整理，很多規律就會一目了然，解決方法也就了然于胸。這次小組實踐活動之后，筆者發現不少學生有了有序做題的習慣，這也歸功于小組相互幫助、相互成長的力量。因此，在一些教師看來是浪費時間的活動交流，實是思維的碰撞，是為了讓學生自己發現錯誤所在，從而產生深切的體悟。6F505F06-2614-4C03-99C8-ABEB5ECC6F21

此外，學生對教師始終會有敬畏之心，對于心中的困惑，他不敢當面向教師提出。教師在上課時因缺乏交流無法確定學生急需解決的數學問題，課堂的教學也就失去了針對性。學生與學生之間大都能夠平等對話，他們會為自己的“真理”與對方爭得耳紅面赤，“真理”在爭辯中越辯越明。

（三）精心設計課堂習題，“增”練習的含金量，“減”無用功

在“雙減”政策背景下，低年級不考試，不測試;課下無書面練習，也就沒有了天天練了。小學數學教師要想積極地響應這一政策，就必須要精心設計數學課堂練習，“增”加課堂練習的“含金量”，“減”去練習中的“沙礫”，提高課堂的有效性。如何設計有效課堂練習，可從以下角度入手：

1.層次清晰，角度各異

在教學“5的乘法口訣”這一知識內容時，筆者設計了三個闖關練習。第一關：算一算：把5的乘法算式打亂出現，讓學生根據算式想口訣，在打亂出現口訣中實現“掌握5的乘法口訣”的目的;第二關：找朋友：根據口訣找算式，從第一題相反的角度進行練習，在這樣的順向逆向的思辨中實現“鞏固5的乘法口訣”的效果。第三關：小小郵遞員：出現5的乘法算式和5的連加的加法算式，把新知與舊知混合應用，讓學生在乘法與加法的內在聯系分析中，熟練應用口訣，從而更透徹理解乘法的意義。

2.整合教材，靈活處理

在教學完表內長乘法（一）這一知識內容時，筆者設計了一些練習題，題目利用書本第46頁的主題圖進行動靜態的處理。用“快樂便利店”這一靜態的情境圖，針對各種物品的個數提問題并解答，而把過上車、小火車靜態的畫面進行動態出示，過山車、小火車按每節快速駛過，要求學生在很短時間內數出每節人數，對學生進行數感的訓練，同時促使學生在數人數的活動中，自覺地應用乘法口訣，體會乘法口訣的作用。

3.聯系生活，注重開放性

在教學《圖形的面積》這一專題學習內容時，設計了一道練習題：花壇的周長為18.84米，花壇的面積是多少平方米？這題目中的花壇沒說什么形狀，要做這道題首先要設計花壇的形狀，再求花壇的面積。這個富有開放性的問題一下子就激起了千層浪。學生們紛紛設計了不同的花壇形狀，如，圓形、正方形、長方形等，并且把自己認為最合理的花壇面積算出來。還討論哪種方案最省材料，哪種方案的圖形最漂亮。開放性的題目有利于發展學生創造性思維。

三、結束語

高效的教學課堂始終圍繞教學目標和教學重點，經濟簡練，省時有效。教師在知識的關鍵處，在學生知識的模糊點，在學生思維的障礙處引發學生思考，或啟發提示，或實踐驗證，讓學生在課堂上不僅獲得知識，還能發展獨立思考、探求新知的能力，這是當下教育者的共同的追求。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]張興斌，周發堂.基于“教學做合一”理念下的小學數學高效課堂構建[J].學周刊，2021（35）：37-38.

[3]高翠萍.核心素養下小學數學高效課堂的構建[J].新課程，2021（47）：36-37.

[4]賈光裕.小學數學教學中合作學習模式的應用[J].知識文庫，2021（22）：40-42.

[5]蘇宏堂.小學數學教學有效性的提升方法研究[J].學周刊，2021（35）：33-34.

責任編輯 ?溫鐵雄6F505F06-2614-4C03-99C8-ABEB5ECC6F21