產教融合背景下高職院校藝術設計專業建設研究

鄧婉欣 賈曉輝

摘要：學校與企業雙方通過互補式合作共同搭建社會服務平臺，能夠極大限度的發揮院校人才技術優勢，錘煉師資隊伍的同時也能極大的豐富高職院校的校企合作經驗，既能穩定企業合作崗位課程中的“工作室項目”，同時也能夠穩定企業任課于專業教學的“名師”資源，為“產教融合”在藝術設計專業的推進實施奠定了基礎并提供了保障。

關鍵詞：產教融合;高職院校;藝術設計專業建設

一、校企共建人才培養方案，完善制度與標準

校、企共同以企業職工培育機制為藍本，設計以“輪崗+競崗+上崗”為軸心的學徒職業能力螺旋式上升的課程體系，制定了校、企2套互相銜接、協同實施的“六雙三進”人才培養方案及配套的崗位標準、技術手冊、教學質量監控標準，開發25門以上校企課程標準、基于崗位工作內容兼容國家職業資格標準的“學徒崗位實踐手冊”3冊，開發品牌視覺形象類企業教材。學徒在崗位項目過程中要按照導師要求、公司項目組流程、任務和分工方式執行，以培養學徒的勞動紀律觀念、溝通能力、團隊合作與良好的職業道德和獨立完成工作的能力。

1.藝術設計專業產教融合課程教研組對接省內區域文化產業，主要面向省內行業、大中型企業以及產教融合教學班開設院校進行廣泛走訪調研，明確產教融合人才培養模式建設方向。同時，對多家行業協會、企業進行調研，分析遴選設計人才崗位需求、核心技能，準確掌握企業一線對于員工職業素養與技能的要求，為制定未來的產教融合人才培養方案打基礎。

2.嚴格執行學徒成長記錄檔案，統計每屆學生人數并對每一位學生進行學徒成長記錄跟進，主要包括學徒項目記錄、學期總結、導師評語情況等。

3.制定并完善產教融合人才培養方案。校、企共同以企業職工培育機制為藍本，設計以“輪崗+競崗+上崗”為軸心的學徒職業能力螺旋式上升的課程體系，制定校、企2套互相銜接、協同實施的“六雙三進”人才培養方案及配套的崗位標準、技術手冊、教學質量監控標準。

4.規范教學日志的記錄，校企共同開發基于工作過程的課程標準，根據品牌設計、項目管理、攝影攝像3個不同崗位，由企業主導依據學徒崗位，制定產教融合教學班“企業工程單”。

5.制定“學徒年度鑒定表”、“現代學徒制企業導師教學質量評價表”，實施師與徒、教與學雙向評價激勵機制。

6.開發基于崗位工作內容兼容國家職業資格標準的“學徒崗位實踐手冊”，并開發品牌視覺形象類企業教材。

7.制定《產教融合學生考核評價辦法》以及配套的評分標準。為所有產教融合教學班學徒建立“學徒成長記錄手冊”，規范學生各崗位能力評價辦法。

8.校企共同制定 “雙導師制度”、“企業導師與校內導師管理辦法”，通過雙向業務培訓、教學聽課、參與督導等多種形式，提升企業導師的教學能力及校內導師的企業項目能力，有效規范企業導師及校內導師的職教能力。

二、建立校企互聘共用的雙導師隊伍

校企雙方需要共同制定《現代學徒制雙導師隊伍建設指導意見》，雙方簽訂“雙導師”互聘共培合作協議，建立校企員工雙向掛職鍛煉機制，明確校企雙導師的選拔、培養、考核和激勵制度。校企雙方員工通過學習和選拔后，可以進入“校企導師資源庫”，共同申報教改項目并實施，共同參加國內外學術交流活動。通過幾年的持續建設，學校與企業能夠共同培育一支校企互聘共用師資團隊。

1.校企雙方共同制定《產教融合雙導師隊伍建設指導意見》，簽訂《雙導師互聘共培合作協議》，明確校企在雙導師隊伍建設中的責權利，為雙導師在教學、科研、評聘等多方面的實施創造條件。

2.校企雙方共同制定并完善《企業導師選拔標準及工作職責》，明確企業導師選拔標準與職責。選拔與校方的合作企業中15名左右技術骨干組建產教融合企業導師資源庫，保障優秀人才能夠進入教學一線。1名企業導師帶3名學徒，組織學徒拜師儀式，明確師徒責任與義務關系。

3.每年安排學校至少6名專業教師進入企業頂崗實踐，提升教師項目執行與技術攻關能力，及時把握設計行業前沿動態信息。

4.建立并完善校企雙導師資源庫，資源庫對每位導師的業務情況、教學情況、專業方向、獲獎情況均需有完備的記錄與備案。

5.制定《產教融合人力資源一體化建設管理辦法》，組建由校、企、行業協同、一體化運行的管理機構，實現資源互補、多方共贏的合作格局。

三、校企協同共建產教融合人才培養模式

建立以“輪崗+競崗+上崗”為軸心的學徒職業能力螺旋式上升的課程體系，制定配套的運行管理制度與教學標準。在產教融合人才培養過程中，針對學生的不同職業發展階段，創新“輪崗+競崗+上崗”三崗螺旋式進階人才培養模式。在課程體系設計中，對傳統的學科課程體系進行改革，以崗位需求作為課程體系設計的前提，因崗設課，增強課程的實用性。學生經過選拔、簽訂協議后，由企業進行專業認知和入職教育，明確學生作為企業學徒身份應具有的職業素養、工作紀律和職業規劃等方面的內容，為其從學生身份向學徒身份過渡起到良好作用。

“輪崗”階段即第一學年的教育教學，因為學生對其未來的職業發展還不確定，可塑性較強，進行“輪崗”課程的培養，將企業不同業務部門的技能融入到課程標準和課程內容的設計當中。在這個階段，校企雙方依據職業能力要求，開發特色崗位性課程，由企業一線的員工進行授課，將業務流程和實踐經驗毫無保留的傳授給學生。積極促使學生參加國內外組織的技術技能比賽，以檢驗學生學習效果。

“競崗”階段，即第二學年，學生在具備一定職業能力的基礎上，依據自身特點和企業的用人需求，選定1-2個崗位進行競崗學習，學生要跟隨企業導師進行近距離的技能訓練，企業導師對學徒的技術能力進行評價。本學年后，組織中期考試，考試內容由筆試和技能操作組成，學生通過中期考試，說明具備本崗位的工作能力，方能繼續在本崗位進行學習。

“上崗”階段，即第三學年，主要學徒進入準員工階段上崗訓練，學生要深入企業一線，以一名員工的標準從事一線業務工作。這一學年的重點是學生綜合職業能力及崗位項目能力，企業導師對學生在崗位上的表現進行評價，考察其是否能夠滿足企業的正式員工標準。最后，對學生進行出師考試，考評合格直接與企業簽訂就業合同，順利完成產教融合教學班的人才培養。

作者簡介：鄧婉欣（1991—），女，漢族，河南新鄉人。主要研究方向：視覺藝術。

本文為2021年河北省人力資源社會保障研究課題《產教融合背景下高職院校藝術設計專業建設研究》結項論文，課題編號：JRS-2021-7124。F3CE7D78-F0E4-4BEE-8FC9-18B028EFA8FE