探究農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素與對策

李洪波

摘要：農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，需要引起廣大教育工作者的高度重視，必須進(jìn)行有效對策的探討分析，幫助更多的留守兒童學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，明確發(fā)展目標(biāo)，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正得以身心健康成長。要從不同角度、新的層面出發(fā)，去探究農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素，通過加強(qiáng)心理健康教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐工作的有序化推進(jìn)，使得農(nóng)村留守兒童對于自身發(fā)展、社會(huì)活動(dòng)等充滿期待。本文特意展開了相關(guān)對策的總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;影響因素;對策研究

引言：

留守兒童指的是父母單方撫養(yǎng)，或由親屬代為照顧，家庭因素導(dǎo)致童年生活不美滿、不幸福的孩子。留守兒童的身心健康成長困難較多，性格、人格、行為習(xí)慣的養(yǎng)成阻力很大，需要學(xué)校方面與各位教師的特殊照顧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，加強(qiáng)心理健康教育，制定出科學(xué)合理的心理健康教育教學(xué)方案，其必要性不言而喻。給予農(nóng)村留守兒童們最需要的關(guān)懷，更多的鼓勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，才有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

1、影響農(nóng)村留守兒童心理健康教育的主要因素

農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀并不樂觀，存在著多方面問題亟待解決。留守兒童的心理健康教育過于形式化、表面化，直接導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的身心健康成長阻力重重，個(gè)性化發(fā)展、成熟化發(fā)展等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)異常困難。影響農(nóng)村留守兒童心理健康教育的主要因素包括：

1.1學(xué)校教育觀念的偏差

傳統(tǒng)的心理健康教育通常以說教的方式進(jìn)行，雖然現(xiàn)在有了中小學(xué)心理健康教育教材，但教材內(nèi)容大部分只適合經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，心理團(tuán)輔活動(dòng)所需的材料設(shè)備沒辦法滿足農(nóng)村留守兒童的需求。負(fù)責(zé)心理健康教育的老師對出現(xiàn)問題的學(xué)生通常是進(jìn)行“思想教育”，沒有理解學(xué)生內(nèi)心的感受，導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到真正有效的解決。

1.2家庭教育觀念的偏差

農(nóng)村留守兒童的父母通常認(rèn)為，只要滿足孩子的物質(zhì)需要就可以了。這樣的家庭教育觀念忽視了孩子內(nèi)心的需求，孩子會(huì)誤以為自己與父母的關(guān)系只是金錢關(guān)系，親子之間的關(guān)系逐漸淡漠。因此，父母不僅要滿足孩子的物質(zhì)需要，同時(shí)也要滿足其親情的需要。

1.3專業(yè)師資力量的匱乏

教育部已提出了明確要求，需要中小學(xué)校配備兩名以上專門負(fù)責(zé)心理健康教育的心理老師，來為留守兒童提供心理健康方面的專業(yè)指導(dǎo)，注重解答留守兒童學(xué)習(xí)上及生活中存在的各種問題。但是，許多農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，甚至為設(shè)立專門的心理咨詢室，更沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課。大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育，均由班主任或是其他學(xué)科老師兼任，在面對復(fù)雜的留守兒童心理健康教育問題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“盲目指導(dǎo)”的現(xiàn)象。這樣一來，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題就越來越多，學(xué)習(xí)問題、生活問題均未得到妥善解決。

1.4優(yōu)秀校園文化的缺失

校園文化是一種間接影響到孩子心理健康的隱形文化，在校園文化中加入心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，對于農(nóng)村留守兒童有很大的幫助。但是，目前農(nóng)村學(xué)校的校園文化幾乎沒有涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，留守兒童極難接觸到優(yōu)秀的校園文化，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。心理健康教育在部分農(nóng)村中小學(xué)還沒得到足夠的重視，大部分心理問題只有在出現(xiàn)危機(jī)事件后才進(jìn)行處理，沒有事前進(jìn)行干預(yù)。所以，通過校園文化的形式傳播心理健康教育知識(shí)很有必要。

2、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略

2.1構(gòu)建監(jiān)護(hù)體系

政府應(yīng)該明確自身所承擔(dān)的責(zé)任，建立學(xué)校、家庭之間相互溝通機(jī)制，從而使得社會(huì)、學(xué)校與家庭形成對留守兒童進(jìn)行教育的合力，以此更好地促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。社區(qū)首先統(tǒng)計(jì)留守兒童的人數(shù)，對其家庭情況、年齡、住址有詳細(xì)的了解，并對有需要的留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。其次，還要督促父母經(jīng)常性的了解留守兒童在心理方面所存在的問題，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，要開展豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童更多的參與其中，培養(yǎng)留守兒童的自律以及自強(qiáng)。

2.2做到因材施教

在學(xué)校教育中要能夠根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計(jì)和對待，以便更有針對性地進(jìn)行教育和管理，教師要能夠?yàn)榱羰貎和瘎?chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，通過開展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)來豐富留守兒童的內(nèi)心世界。這些活動(dòng)開展同時(shí)，不僅可以讓留守兒童體驗(yàn)到生活的多姿多彩，更多的是能夠豐富留守兒童的精神世界。比如，對于一些表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的留守兒童，可以讓其參與到板報(bào)、校報(bào)、知識(shí)競賽以及社會(huì)實(shí)踐等各方面的活動(dòng)當(dāng)中，滿足這些兒童自身的發(fā)展需求。在教育教學(xué)中要采用科學(xué)合理的方式方法，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情況因材施教，以此更好地引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展。對于學(xué)生心理方面的問題，不要粗暴急躁，并不能僅僅指責(zé)，而是以平等的身份，以朋友的身份來進(jìn)行引導(dǎo)和解決，一定要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合心理醫(yī)生有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3加強(qiáng)親子互動(dòng)

要能夠認(rèn)識(shí)到在家庭教育中父母是孩子最好的老師，留守兒童的父母至少要每個(gè)星期與留守兒童之間進(jìn)行溝通交流，如果條件允許的話可以增加親子互動(dòng)的時(shí)間以及機(jī)會(huì)。除了關(guān)心孩子的生活身體之外，還要關(guān)注孩子的情感以及心理方面的問題，還可以給孩子講述自己在外的經(jīng)歷，使得孩子能夠更好地理解父母的感受，并引導(dǎo)兒童形成自我成長的觀念。此外，父母還要加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，通過學(xué)校之間聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并以此更加有針對性地對孩子進(jìn)行教育溝通交流，形成家校之間合作的長效機(jī)制。在家庭教育當(dāng)中一定要注重轉(zhuǎn)變自身的觀念，注重孩子的全面發(fā)展，尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)心理層面的問題時(shí)，要積極的引導(dǎo)孩子，塑造健康的身心，全方位啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、綜合實(shí)踐，勇于突破自我，爭做棟梁之才。

結(jié)束語

總而言之，必須整體優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的心理健康教育效果，積極探索多樣化途徑，利用多樣化策略，給予留守兒童身心的健康成長多重保障，以及強(qiáng)大助力，使他們成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，今后的全面發(fā)展之路走得一帆風(fēng)順。

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