手機互聯網時代下中小學生學習行為的現狀分析

吳慶

摘要：作為一種具有現代化特征的媒體，手機互聯網在近些年教育改革實踐中扮演了重要角色，十分引人關注。但它也給學生健康成長和學習成績提升帶來了很多負面影響，甚至直接危害到學生心理健康，影響到他們思想道德意識及正確人生觀與價值觀的形成。為更好研究和分析手機互聯網時代下中小學生學習行為現狀，文章對問題學習行為特征與表現，以及問題學習行為判斷標準進行了詳細說明，在此基礎上解決策略。

關鍵詞：手機互聯網;中小學教育;學習行為;現狀;分析

引言：

研究表明，學生學習行為與學習成效間存在強正相關，即學習行為越科學可靠，學習成效就越明顯。正常情況下，每一位學生都希望自己擁有良好的學習行為，同時也能夠對他人產生積極影響。但受諸多主客觀因素限制，他們的實際行為表現卻與初衷大相徑庭，使原本積極的學習行為逐漸變成問題學習行為。

一、手機互聯網時代下，中小學生問題學習行為分析

（一）問題學習行為特征與表現

結合心理學、社會學、行為學等有關知識，現對手機互聯網時代下的問題學習行為特征與表現進行概括：

第一，網絡學習行為不足。

所謂網絡學習行為不足，即我們所期望發生的，基于手機互聯網的學習行為并未發生，或者發生后并未產生積極效果。手機互聯網時代下，網絡學習行為具有很強交互性，有些是基于知識本身的，有些是基于資源的，有些則是基于學習者本身的，一切情感和認知層面的內容都會在交互過程中被充分體現。作為老師，更希望看到學生能夠對手機互聯網介質加以正確利用，并從中獲益，但往往事與愿違。隨著客觀不確定因素逐漸增多，學生的學習行為也受到影響，使原本正常的學習行為變成問題學習行為，網絡資源應用目的也發生了改變。

第二，網絡學習行為過渡。

網絡本身是一個十分復雜且多樣化程度高的系統，因此基于手機互聯網的學習行為自然也是復雜多樣的。基于自身愛好和習慣，學生們往往會將自己置于那種最能令自己感到“舒服”的操作模式之中，比如，他們只愿意使用社交軟件來進行交流和分享學習方法，這樣會更方便彼此探討學習之外的事物，盡管大家都是基于學習目的來建立互動關系的。很多時候，那些看似簡單的、低級的行為似乎并不值得過多去關注，但長此以往，會對學生學習效果產生極大影響。

（二）問題學習行為判斷標準

顯然，手機互聯網時代下，問題學習行為已經受到人們充分重視，有些問題學習行為會直接給學習效果帶來嚴重影響，而有些則是潛移默化地影響著學生的行為習慣。另外我們也需要注意到，在相同環境和條件下，不同個體在手機互聯網元素刺激下會做出不同應激反應，最后所獲得的學習效果和影響程度也是不同的，這就給我們提出問題學習行為判斷標準帶來了難度。文章認為，可以從以下兩個方面來進行判斷：

第一，是否已經或正在影響自己及他人正常學習。

在進行判斷時，我們需要結合傳統思想觀念下的學習認知，從態度、情緒、效果，以及行為正當性等幾個方面做評價，并認為，那些不利于正常學習行為繼續發生的，不利于正常學習狀態持續的行為，都可以被認為是問題學習行為。同時也需要關注相同行為或同一性質行為作用在不同學習個體身上后所引發的不同效果，若只有利于行為發出者自己，則同樣認為這屬于問題學習行為。

第二，是否具有長期性和穩定性。

所謂長期性和穩定性，指問題學習行為是否經常會在同一個體身上出現。若學生只是偶爾做出問題學習行為，比如上課用手機瀏覽娛樂新聞，或者使用社交軟件聊天等，那么便不能盲目認為這是真正意義上的問題學習行為，很可能是由于突發事件發生，或態度和情緒臨時發生變化而導致他們做出此類行為。教育者更應該以問題學習行為發生的頻率、次數、穩定性等作為依據，判斷該行為是否屬于問題學習行為。

二、手機互聯網時代下，問題學習行為解決策略

站在學生角度。

第一，學生應積極轉變當前學習動機。只有擁有正確學習動機，才能端正好學習態度，在學習中遇到困難時，才不會逃而避之。心理學研究表明，學生學習動機越強，學習就會越刻苦，問題學習行為發生概率就越小。要學會正確對問題進行歸因，不能將出現問題的原因歸結為外界因素，要進行正確分析，以便能在今后學習中改正相應行為，避免問題產生。

第二，要學會與他人進行交流。手機互聯網時代下，很多學習模式會老師和學生處于分離狀態，但這并不意味著整個學習過程對于學生來說是孤立的，學習中，學生要具有與他人進行交流的意識，既能進行知識交流，也能加強彼此之間的情感交流，消除孤獨感。

第三，學生要盡量選擇恰當、合適的時間，正確、合適的環境來進行學習，最大限度降低學習干擾。保持良好學習行為并養成良好學習習慣，需要具備較強自我控制力，不被外部環境所干擾，禁得住網絡信息的誘惑，也不要去和同學聊與學習無關的內容，這樣既影響自己的學習也影響他人的學習。

站在教師角度。

教師要提升自身的教學水平，改變固有的、老套的教學方法，利用精湛的教學藝術讓學習者在視頻中看到一個學識淵博、精神飽滿、風趣幽默的老師。這樣才能更好地激發學習者的學習興趣，讓學習者有種置身于真實課堂學習中的感覺。

除此之外，教師要對教學內容進行處理，不能只是將教材上的內容簡單地講解。教師還要注重對學習內容進行教學設計，創設激發學習者學習興趣的學習環境。在現代教學理念的指導下，教師要在發揮學生主體性，尊重學生個體的差異性等基礎上，精心設計和組織教學過程，為學生提供開放的、自由的、互動的學習環境，指導和幫助學生“學會學習”，使學生形成良好的學習習慣和學習行為。教師要做好指導學生進行協作學習、共同交流的工作。

結束語

手機互聯網時代下，中小學生學習行為正在發生著改變，有些是實際教學所需要的，有些則是學生出于個人意愿所“創造”的，后者通常被稱為問題學習行為。文章基于問題表象，站在大眾視角對問題學習行為進行了闡述，突出了手機互聯網時代下，網絡信息對學生學習行為所產生的不利影響。在制定解決策略和提出措施過程中，各學校還應結合自身實際情況對問題學習行為進行分析，根據實際學情來設計解決方案。

參考文獻

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