小學(xué)班級管理中主題班會組織開展有效性芻議

陳光彩

摘要：班主任是中國特色社會主義制度狀態(tài)下的最小“官員”，需要管理好本班這一“自留地”的所有內(nèi)容，包括人員穩(wěn)定、生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)，等等。而班級班規(guī)就是自己這一方土地的制度，在這一固定的制度下，要經(jīng)常開展不同主題的班會，也就是本班學(xué)生全部參與的一項活動，其中多以思想內(nèi)容為主，當(dāng)然也有一些對于先進的學(xué)習(xí)和褒獎。這樣看來，班主任確實是一名“官員”。但是，這名官員如何去管理整個班級，制度是死的，還需要通過多種多樣的主題活動，提升學(xué)生的思想認識，讓他們都能夠達到自覺遵守的目的。主題活動，正是班級管理中定時不定時的主題班會，本文就如何提高其有效性，結(jié)合實際，作一簡要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;班主任;主題班會

引言：

班會是每一個班主任都會組織的一種班級集體活動，其中有安排工作為主要內(nèi)容的、有統(tǒng)一思想為主要內(nèi)容的、有反思整改為主要內(nèi)容的，不一而足。同時，班會還能夠有效促進師生之間的交流，對于班級的整體團結(jié)有著較為重要的意義，其中尤以主題班會為甚。就小學(xué)階段來說，低中高三個年級階段的班會形式存在較大的不同，比如低年級多以老師的要求為主，同時解決一些學(xué)生存在的問題;中年級開始強化學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與性已經(jīng)明顯提高;高年級至中學(xué)大學(xué)的班會，除新生入學(xué)與學(xué)生見面認識之外，老師多就不再參與學(xué)生的主題班會，“只作壁上觀”。筆者常年擔(dān)任小學(xué)中年級階段的班主任，對于三四年級的班級管理工作也總結(jié)出一些淺顯的經(jīng)驗，本文僅結(jié)合組織主題班會，作一簡要的概述。

一、小學(xué)班主任要明確主題班會開展的重要意義

前文提到，班會能夠有效凝集班級團隊合力，形成團結(jié)向上、互幫互助的良好班風(fēng)。就小學(xué)中年級而言，此時的學(xué)生大多處于開始有了自己的思想意識，并開始尋求判斷自己的思想意識是否正確，此時正是需要老師進行有效引導(dǎo)的時候。在思政教育融合各學(xué)科的當(dāng)下，雖然學(xué)生的一些思想問題能夠在各學(xué)科的老師引導(dǎo)下，不至于走向歪路，但是仍然需要一個集中的時間，由一種具有明確“儀式感”的課堂形式，將正確的普世價值觀滲透到學(xué)生內(nèi)心，使之在學(xué)生成長的過程中生根發(fā)芽，主題班會的組織開展，正具有此重要意義。

二、鼓勵學(xué)生自行確定班會探討的主題

就三四年級的學(xué)生而言，他們正處于想積極的參與各種活動中去，但又都沒有足夠的自信，不敢認為自己所想能夠代表全班同學(xué)的整體思想。比如在剛剛從二年級升上三年級學(xué)生的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一次主題班會內(nèi)容，全班學(xué)生大眼瞪小眼，從老師的視角來看他們每個心中都有所想法，但沒有一個敢于表達出來，即便是在老師的點名下，學(xué)生回答的也是班級紀(jì)律、班風(fēng)之類的話題，一望而知不是自己真正的內(nèi)心所想。此時老師要積極的鼓勵學(xué)生，表達出自己的想法，征求大家的意見，從而確定一個或幾個（三個至五個為最佳）主題內(nèi)容。在這一方面，筆者的經(jīng)驗是，對于都不敢表達的情況，班主任老師要在平時注意觀察學(xué)生的思想活動，通過私下溝通交流的形式，了解整體學(xué)生當(dāng)前的輿論關(guān)注點，從而在開展主題班會時，通過自己多設(shè)計幾個主題讓學(xué)生選擇的方式，增強學(xué)生的自信。比如去年筆者了解到學(xué)生的關(guān)注點有這幾個，“某個學(xué)生的課下行為”“看綜藝節(jié)目學(xué)習(xí)的一些猜話游戲”，筆者在此基礎(chǔ)上又添加了幾個，比如“周末你們的計劃”“本周在學(xué)習(xí)中遇到的問題”“咱們班是否出現(xiàn)一些需要整改的問題”等，學(xué)生在選擇時可能由于一些原因，沒有選擇“某個學(xué)生的課下行為”，但“看綜藝節(jié)目學(xué)到的一些猜話游戲”得到全票通過，排在第一去展開討論。通過這樣的方式，學(xué)生對于班會主題的確定，越來越自信，到四年級已經(jīng)開始嘗試自行組織開展。當(dāng)然，此時老師還需要一定的把握和引導(dǎo)，切忌大撒手。

三、小學(xué)班主任要牢牢把握主題班會的開展過程

一次主題班會就如同一堂課，在本節(jié)課的時間內(nèi)，有效解決或完成主題班會確定的幾個任務(wù)要求。小學(xué)三四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)有了整體性的共同話題，但是在討論中也難免出現(xiàn)觀點相悖、誰也不服誰的情況，當(dāng)雙方勢均力敵或兩方執(zhí)拗的完全否定對方的時候，班主任老師要及時的出面把控，靈活的提出一些能夠讓雙方都能接受的“折中方法”，切忌在主題班會中不涉及絕對錯誤的情況，老師不要給出“否定”。比如，學(xué)生對于一次當(dāng)時熱播劇的討論，具體的內(nèi)容已經(jīng)記不太清了，但是雙方對峙的焦點問題就是“女A是最積極的，她如何如何努力，完成了多少任務(wù)，才打到了最后的結(jié)果”、“女B才是最努力的，雖然她的基礎(chǔ)條件好，但是她面對任何的困難都能夠積極的面對，不會像女A一樣通過一些措施或手段去得到”。作為班主任，筆者慚愧于當(dāng)時并沒有與學(xué)生同步，沒有看過那樣的電視劇，但既然學(xué)生都同意的班會主題，自然有其討論的必要，只是出現(xiàn)這樣的情況，筆者只能居中調(diào)解，通過雙方的爭論，最終得出兩個角色的相同之處，她們都很積極、很努力，拋開背景和手段不說，她們的思想是一直在前進的、她們的行動是一直在進行的，由此得到雙方認同。

結(jié)束語：主題班會作為小學(xué)班主任凝聚班級合力的重要手段，其強調(diào)的是學(xué)生的參與率，看中的是召開的過程，直擊最終的目標(biāo)效果。因此主題班會必須常用常新，讓學(xué)生樂于積極的參與其中。本文以筆者班級經(jīng)歷的幾個實例為例，就筆者組織班級召開主題班會的三個要點進行了簡要探討，均從實際出發(fā)、以事實為依據(jù)，但限于水平，總結(jié)存在不到位之處，僅供參考。

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