中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策

牟原原 楊童舒

摘 要：本文基于對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀積極探究，旨在于尋求方法對(duì)策提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)。其中對(duì)學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，提出了提倡鼓勵(lì)式教學(xué)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，開展視聽說并舉的教學(xué)模式的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ);現(xiàn)狀;對(duì)策

一、引言

2022年《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目要基于核心素養(yǎng)，其中對(duì)初中生口語(yǔ)的目標(biāo)為圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行日常交流語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫。然而，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“應(yīng)試傾向”現(xiàn)象明顯，對(duì)口語(yǔ)忽視，口語(yǔ)仍是許多初中生的短板，“高分低能”“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍普遍存在。在全球化的時(shí)代，英語(yǔ)交流能力不斷凸顯，不僅要追求高分，也要重視高能力，英語(yǔ)口語(yǔ)是體現(xiàn)能力的一個(gè)重要部分。

二、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生

性格原因。Reid通過觀察發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生上課沉默主要是受傳統(tǒng)文化儒家思想的影響，低調(diào)，才不外露，不喜歡突顯自己，怕丟面子。大多數(shù)學(xué)生由于中國(guó)文化的影響，大多靦腆內(nèi)斂，倡導(dǎo)“笑不露齒”。中國(guó)學(xué)生的印象大多都是隱忍，努力，在課堂上不夠活躍，對(duì)課堂對(duì)老師依賴性都很強(qiáng)，可理解性輸入不夠。孫艷與王大偉依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，認(rèn)為學(xué)生上課不發(fā)言“冷場(chǎng)”的原因是學(xué)生缺乏語(yǔ)言可理解性輸入。

心理原因。焦慮分為積極焦慮和消極焦慮，但有些學(xué)生“消極焦慮”產(chǎn)生過高，導(dǎo)致自信心不夠。表現(xiàn)為當(dāng)和外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流時(shí)，產(chǎn)生焦慮，積極焦慮會(huì)促進(jìn)口語(yǔ)的表達(dá)，但由于平時(shí)練得少，消極焦慮過高，即使簡(jiǎn)單交流也會(huì)說話吞吞吐吐。

動(dòng)機(jī)原因。口語(yǔ)在中學(xué)中做出的要求較少，對(duì)相關(guān)考試考級(jí)等不做要求，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)缺乏目標(biāo)，缺乏動(dòng)機(jī)。

（二）教師

教學(xué)理念偏差。許多考試，如中考等并不看重口語(yǔ)考試，并未把它作為升入高中的重要條件，教師的教學(xué)重心也就不在口語(yǔ)，而許多任課教師執(zhí)著于追求高分。

教師重教而非善導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，許多地區(qū)并非全英文授課，且口語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)權(quán)占主導(dǎo)，多為教師拋出展示性問題，多以老師問學(xué)生不答或老師自問自答的形式。課內(nèi)教室開展的口語(yǔ)活動(dòng)少訓(xùn)練不足。教師說的多，學(xué)生擁有練習(xí)的口語(yǔ)機(jī)會(huì)很少，口語(yǔ)在課堂上發(fā)揮空間小。

教師反饋匱乏。口語(yǔ)課堂上，學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)后教師的反饋多為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)性短語(yǔ)，直接糾錯(cuò)過多，如“good”“you should say......”，教師反饋未具有激勵(lì)性，啟發(fā)性沒有體現(xiàn)參與度，教學(xué)技巧不夠。

三、對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的解決策略

（一）提倡鼓勵(lì)式教學(xué)

相對(duì)嚴(yán)格的教學(xué)模式增加了教師與學(xué)生的距離，讓性格內(nèi)向的學(xué)生更加內(nèi)向，焦慮的學(xué)生愈加焦慮，動(dòng)機(jī)也會(huì)嚴(yán)重不足。但是當(dāng)老師提倡鼓勵(lì)式教學(xué)，與學(xué)生距離拉近，可以緩解學(xué)生焦慮情緒，學(xué)生對(duì)老師的期望，對(duì)老師的話語(yǔ)也可以變成一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在口語(yǔ)教學(xué)中也可以做到以學(xué)生為中心，把課堂的話語(yǔ)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生多參與，使外語(yǔ)交流最大化，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練操練強(qiáng)化可以提高他們的自信心，讓他們敢于發(fā)聲，增強(qiáng)自信。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)性作用

教師要善導(dǎo)而非重教。教師在教學(xué)中并非要“填鴨式”灌輸，學(xué)生是帶著知識(shí)進(jìn)入教室，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該“含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)”，是教學(xué)的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)出的產(chǎn)出話語(yǔ)持懷疑態(tài)度時(shí)，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)性的反饋語(yǔ)幫助學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，如通過重新闡述，間接糾錯(cuò)，請(qǐng)求澄清等反饋方式對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的內(nèi)容呈現(xiàn)突出，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行更改。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言輸出即口語(yǔ)才有助于語(yǔ)言習(xí)得。教師就可以根據(jù)通過給予學(xué)生反饋的形式充當(dāng)推動(dòng)者。給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊蟠龠M(jìn)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)輸出的流利度與準(zhǔn)確度，如對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短，句子準(zhǔn)確度流利度的評(píng)估做出要求等。精心安排教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生及時(shí)的反饋，給學(xué)生有意義的交際任務(wù)，通過同伴互助，小組合作學(xué)習(xí)，教師直接間接糾錯(cuò)等的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問題與不足進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行反思。

（三）開展視聽說并舉的教學(xué)模式

斯溫納和克拉申均可理解性的輸出的觀點(diǎn)，視聽說教學(xué)模式正是可理解性輸入和可理解性輸出的很好體現(xiàn)。“視”“聽”是信息輸入，“說”是信息輸出，在視聽中接觸到的材料可以通過參與課堂討論、小組合作、以及角色扮演等演練的方式大量輸出，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到前所未有的提高。與傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂相比，這種教學(xué)體系更加完整，師生互動(dòng)變多，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的多方面感知能力，便于知識(shí)的內(nèi)化，輸入信息生動(dòng)、豐富，增強(qiáng)了輸出的“可理解性”，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。在多媒體逐漸發(fā)達(dá)的今天，這種方式更加受到老師同學(xué)們的追捧，順應(yīng)了時(shí)代潮流，但值得注意的是，在使用多媒體時(shí)，教師需要認(rèn)清自己的地位發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而不是多媒體的播放員，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生過度依賴。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代更迭但“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者”的教學(xué)理念不能改變，教師要摒棄陳舊觀念，推陳出新，在追求大量輸入的同時(shí)更要追求可理解性輸出，對(duì)學(xué)生提倡鼓勵(lì)式教學(xué)，有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)反饋，善用交際教學(xué)法，開展視聽說教學(xué)模式使交流最大化，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，使學(xué)生可以自信地學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]Reid，Joy M.Learning Styles in the ESL/EFL classroom[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]李萍.語(yǔ)言輸出假設(shè)研究二十年：回顧與思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（07）：60-64.

[4]葛續(xù)華.教師“主導(dǎo)作用”豈容質(zhì)疑？——與張熊飛先生商榷[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（05）：19-22.

[5]陳玲琳.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽說教學(xué)模式探究[J].海外英語(yǔ)，2021（13）：90-91.