雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計

薛育秦

摘 要：根據(jù)雙減政策的要求，初中教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置時應(yīng)該進(jìn)行有效的設(shè)計，有效的設(shè)計可以更好的提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)對于初中學(xué)生來說一直是一大難點，很多初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時都會遇到困難。在這種情況之下，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置時應(yīng)該進(jìn)行合理的設(shè)計，只有進(jìn)行合理的設(shè)計才能更好的幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中數(shù)學(xué);有效設(shè)計

數(shù)學(xué)一直是初中學(xué)習(xí)中的一大難點，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時一直不能找到很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好的掌握。在課堂當(dāng)中，教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)會進(jìn)行非常有效的設(shè)計，只有進(jìn)行有效的設(shè)計才能更好的幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握。對于數(shù)學(xué)作業(yè)，教師也應(yīng)該進(jìn)行有效的設(shè)計，只有進(jìn)行有效的設(shè)計才能更好的幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。有效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生來說可以更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在雙減政策要求之下，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，更好的幫助學(xué)生在課后完成作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。本文主要淺析了雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計。

一、注重個體差異，設(shè)計分層式作業(yè)

對于初中學(xué)生來說，個體上存在著很大的差異，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要尊重學(xué)生的個體差異，在課堂當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生的不同特點以及性格進(jìn)行教學(xué)。在對于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師也要尊重學(xué)生的個體差異，更好的根據(jù)學(xué)生的特點和興趣進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。在初中學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成績都是不一樣的，如果教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一作業(yè)布置，會導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)效果較高，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)效果較差。所以教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層，對每一層次的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置，這樣可以更好的根據(jù)每一層次學(xué)生的特點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，更有效的幫助他們提高數(shù)學(xué)成績。

比如，在教學(xué)《全等三角形》的時候，教師進(jìn)行課后作業(yè)布置時要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，這樣才能更好的兼顧到各個層次的學(xué)生，更好的幫助各個層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)成績進(jìn)行拔高訓(xùn)練。教師將學(xué)生可以分為兩個層次，第一層次是學(xué)習(xí)成績較高的層次，第二層次是學(xué)習(xí)成績中等或偏下的層次，對于這兩個層次要進(jìn)行不同教學(xué)。對于第一層次的學(xué)生，教師可以讓他們在學(xué)習(xí)全等三角形的同時自己尋找一些題目進(jìn)行拔高訓(xùn)練，更好的對全等三角形的知識進(jìn)行掌握。對于第二層次的學(xué)生來說，教師要要求他們對全等三角形的判定進(jìn)行熟練掌握，更好的打牢他們的基礎(chǔ)知識。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計生活化作業(yè)

我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西全部都是來自于生活當(dāng)中的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計時一定不能脫離生活實際，而是要從生活出發(fā)來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，這樣才能更好的幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行完成。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該設(shè)計更多偏向于生活化的作業(yè)，這樣可以更好的拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)其實與我們的生活很近，數(shù)學(xué)存在于我們的生活當(dāng)中，和我們的生活是息息相關(guān)的。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，設(shè)計一些更多具有生活化的作業(yè)，可以更好的幫助學(xué)生在生活當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

比如，在教學(xué)《圖形的軸對稱》的時候，教師就可以將這一章節(jié)的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，布置更多生活化的作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，可以讓學(xué)生去生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中存在的軸對稱圖形，并且將這些圖形用圖畫的形式記錄下來。除了要將這些圖形的要么進(jìn)入下來以外，學(xué)生還要將這個圖形的對稱軸畫出來，并且對這些圖形進(jìn)行分析。在這個作業(yè)完成過程當(dāng)中，可以很好的幫助學(xué)生將軸對稱圖形與生活相聯(lián)系，更好的增加數(shù)學(xué)的親切感，幫助學(xué)生在生活當(dāng)中對軸對稱進(jìn)行掌握。

三、培養(yǎng)應(yīng)用能力，設(shè)計實踐型作業(yè)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，僅僅一味的采用理論教學(xué)，那么對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)意義也不大。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，這樣可以更好的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。實踐型的作業(yè)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生將自己在課堂當(dāng)中所學(xué)的知識應(yīng)用到實際當(dāng)中去解決實際性的問題，這樣可以更好的對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)鍛煉。

比如，在教學(xué)《一元一次方程》的時候，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些實踐性的作業(yè)，這樣可以更好的幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運用。在進(jìn)行作業(yè)布置時，教師可以根據(jù)課堂當(dāng)中教學(xué)的內(nèi)容布置一個題目，這個題目是需要學(xué)生運用一元一次方程的方法來進(jìn)行解答的。進(jìn)行這樣的作業(yè)布置，可以更好的在實踐當(dāng)中幫助學(xué)生對一元一次方程的知識進(jìn)行鞏固。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時不僅僅要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，也要注重課后作業(yè)的設(shè)計。良好的課后作業(yè)設(shè)計可以更好的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的掌握程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向為主動。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計看可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，更好的響應(yīng)雙減政策的號召。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高志軍. 控量減負(fù) 創(chuàng)新增效——”雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J]. 數(shù)理化解題研究， 2022（8）：3.

[2] 徐朝波. “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探究[J]. 進(jìn)展：教學(xué)與科研， 2022（2）：3.

[3] 宋愛玲. 減負(fù)提質(zhì)，創(chuàng)新增效———”雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計布置[J]. 讀與寫：上旬， 2022（7）：3.