數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題與解決對策思索

田大密

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成，占據(jù)著學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)時間。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題，然后根據(jù)實際情況探究這些熱點問題的解決對策，進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的高效開展，切實提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);熱點問題;解決對策

在當前社會的發(fā)展過程中，我國已經(jīng)進入信息時代，計算機技術(shù)在各行各業(yè)均得到了非常廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)是計算機技術(shù)的基礎(chǔ)，許多計算機編程都需要通過數(shù)學(xué)計算來實現(xiàn)。針對這種情況，老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實踐中，必須對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，從而為社會輸送大量高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中熱點問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，口算技能訓(xùn)練未能全面落實。口算能夠在很大程度上提高學(xué)生們的計算速度和計算水平，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯能力和思維能力的重要渠道;但是部分老師在具體的教學(xué)實踐中，將大量的課堂時間花費在習(xí)題練習(xí)上，卻沒有給學(xué)生們講授正確的口算方法和口算技巧，導(dǎo)致學(xué)生們在練習(xí)過程中存在著較大的盲目性和隨意性[1]。其二，學(xué)生的主觀能動性未能得到充分發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生掌握計算知識和計算技能，因此學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體;但是部分老師在具體的教學(xué)實踐中，總是滔滔不絕地給學(xué)生們灌輸計算思路和計算方法，導(dǎo)致學(xué)生們根本沒有時間進行思考、探究和實踐，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中存在著較強的被動性，整體的課堂參與感還有待進一步提升。其三，解題思路較為固化。科學(xué)的解題思路是正確計算結(jié)果的重要保障，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力具有非常積極的影響;但是部分老師在具體的教學(xué)實踐中，往往針對一類題目進行專項訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生們在腦海中形成固定的解題思路，但是當題目以另一種方式呈現(xiàn)出來時，學(xué)生們就會產(chǎn)生不知所措的感覺。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中熱點問題的解決對策

（一）全面落實口算技能訓(xùn)練

口算在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中扮演著非常中重要的角色，對學(xué)生們計算能力的全面提升具有非常積極的影響。針對這種情況，老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體實踐中，必須結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，全面落實口算技能訓(xùn)練，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。比如在講授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就為學(xué)生們設(shè)計了以下口算技能訓(xùn)練題目：150×30、125×16、60×120、400×30、200×14、160×25。對于150×30、60×120、400×30、200×14而言，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先將數(shù)字后面的零去掉，將其轉(zhuǎn)化為15×3、6×12、4×3、2×14，然后計算出相應(yīng)的結(jié)果，再將去掉的零添加到計算結(jié)果中，得到最終的計算答案。對于125×16而言，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們將其拆分為（125×8）×2，然后得到1000×2，接著得出最終的計算答案;對于160×25而言，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們將其拆分為40×（4×25），然后得到40×100，接著得出最終的計算答案。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身具有較強的抽象性、枯燥性和復(fù)雜性，因此學(xué)生們在老師高強度的課堂知識講解下，很可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃避心理，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率造成了非常不利的影響。針對這種情況，老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體實踐中，要結(jié)合學(xué)生們的年齡特征和認知水平，切實提高課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，為學(xué)生們提供適宜的時間進行思考、探究和實現(xiàn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。比如某老師在講授“運算定理”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就為學(xué)生們營造了一個文具店買東西的生活情境，并將學(xué)生們分為兩個大組，其中一組學(xué)生充當顧客的角色，另一組學(xué)生充當文具店老板的角色，給學(xué)生們的橡皮、鉛筆、尺子以及文具盒等標注價格，引導(dǎo)學(xué)生們通過最簡便的方法得出購買文具的價格，使得學(xué)生們能夠在商品買賣的過程中理解運算定律的內(nèi)涵，幫助學(xué)生們認識到數(shù)字相加位置的變化，并不會影響最后的結(jié)果[3]。這種教學(xué)方式有效避免了老師對加法結(jié)合律的反復(fù)強調(diào)，而是讓學(xué)生們在具體的實踐過程中進行歸納總結(jié)，同時還為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的課堂氛圍，使得學(xué)生們能夠在玩耍中進行計算訓(xùn)練，達到了減負增效的根本目的。

（三）有效拓展學(xué)生的解題思路

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對新鮮事物有著非常強烈的好奇心，并且對新鮮事物有著自己的獨特的理解和感悟。針對這種情況，老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體實踐中，應(yīng)充分考量學(xué)生們的年齡特征，拓展學(xué)生們的解題思路，尊重學(xué)生們天馬行空的想法，并鼓勵學(xué)生們對計算過程進行科學(xué)創(chuàng)新，從而進一步提高學(xué)生們舉一反三的能力[4]。比如某老師在講授“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就組織學(xué)生們通過多種方法得出正確答案。對于30-12.5-5.5而言，學(xué)生們可以按照題目順序進行依次計算，也可以將其轉(zhuǎn)化為30-（12.5+5.5）進行計算。對于23.93-2.2-13.93而言，學(xué)生們可以按照題目順序進行依次計算，也可以將其轉(zhuǎn)化為23.93-13.93-2.2進行計算。對于0.6+7.91+3.4+0.09而言，學(xué)生們可以按照題目順序進行依次計算，也可以將其轉(zhuǎn)化為（0.6+3.4）+（7.91+0.09）進行計算。這種教學(xué)方式不僅能夠有效拓展學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生們鞏固前面學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，同時還能讓學(xué)生們在不同解題方法的對比過程中，找到最簡便、最快速的解題方法，這對學(xué)生們計算能力的提升具有非常積極的影響。但是值得注意的是，并不是所有題目都有簡便的、快速的解題辦法，因此老師在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，也應(yīng)該為學(xué)生們設(shè)置5.37+6.25+7.66、15.83+8.9+2.4等常規(guī)性題目，有效防止學(xué)生們出現(xiàn)不看題目就尋找簡便快速運算的不良現(xiàn)象。

結(jié)語：

小學(xué)是學(xué)生的教育啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，要切實打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，深入分析當前教學(xué)中存在的各種問題，并全面落實口算技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效拓展學(xué)生的解題思路，從而為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]肖述鵬.探討小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題及解決方法[J].知識文庫，2022（06）：58-60.

[2]申貴軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題及其對策[J].當代家庭教育，2022（06）：172-174.

[3]汪納新.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題及對策探究[J].讀寫算，2020（16）：74.

[4]俞晨.探討小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題及其對策[J].新課程（中），2019（12）：67.