關于新時期背景下普通高中生物教學的實踐和路徑分析

何琳婧

摘 要：隨著新課改教育思想的不斷深化，從前的教學方法已經不能滿足教學的需要。生物是一門擁有重要知識內容的學科，若是繼續使用從前的教育手段引領學生學習，其有效性不高。基于此，在新的教育背景下，需進行高中生物教學方法的全新探索。重點分析了新時期背景下的普通高中生物教學實踐的策略，以創設符合學生需要的學習空間，培養具備核心素養與能力的優秀人才。

關鍵詞：新時期背景;創新教學;自主學習

普通高中生物教學需要改革的原因在于，一方面，要貫徹新課程改革的要求，保證學科教學方法與時俱進，創新傳統的教學理論。另一方面，是培養學生的能力的要求，讓學生將理論和實踐結合，形成生態文明素養。另外，生物屬于一門應用屬性較強的學科門類，因此，加強學生的動手能力和實踐能力是本門課程應當考慮的重點，新時期下，教師應去探索普通高中生物教學的新路子，以此提高教學質量和教學效率[1]。

一、豐富教學內容，啟發學生的思維

教學開始之前，教師要先做好教學內容的規劃和安排，要注重激發學生的學習興趣和探索欲，為以后的學習做好鋪墊。首先，教師可以布置一些上課需要的內容供學生預習，如可以選擇生物學家的小故事或者設置一些具有啟發性的問題供學生閱讀或思考[2]。

例如，在學習《遺傳》一章時，教師便可將“現代遺傳學之父”孟德爾的豌豆實驗的故事講述給學生。孟德爾挑選出22個品種的豌豆用于實驗。通過對具有不同穩定性狀的豌豆進行人工種植，總結出了遺傳規律的雛形。教師通過講述具有趣味性和啟發意義的生物學小故事，可以有效地調動起學生的主觀能動性，激發學生對本節課學習內容的好奇心，這樣學生對后續課程的接受能力也會更強。另外，教師也可以播放一些生物世界中物質運作的動畫，幫助學生更好地了解自然界的動態性。傳統的教學模式中，學生往往因為知識的抽象而對學習產生抵觸心理，甚至通過背誦來記憶知識，這樣學習效果也會大打折扣。因此，教師可以截取一些動畫來供學生觀看。例如，在學習到“人體的免疫系統”時，通過觀看動畫，學生可以直觀、具體地了解人體免疫系統是怎樣運行和工作，各部分細胞發揮作用的順序是什么，以及B細胞和T細胞存在的重要價值，這樣學生對知識的理解才能更加深刻。

二、設計生物問題，引導學生思考

為了實現培養學生理性思維的目標，生物教師應當設計一些探究類問題，以問題的形式展現學科知識，推動學生在獨立思考或者合作分析的學習過程中發現知識，相較于教師闡述理論結果的方式，這種方式更能深化學生對重難知識點的記憶[3]。

比如在教學《細胞的多樣性和統一性》的內容時，教師可以設計“如何區分原核細胞和真核細胞？”的探究性問題，引導學生結合“原核細胞與真核細胞的種類”等知識進行探究，推動學生自主歸納原核細胞和真核細胞的特點。在問題導向下，教師可以展示藍藻、細菌等常見原核生物的彩色圖片以及植物、動物等真核生物的彩色圖片，創設形象的圖片情境，幫助學生發散思維。在此基礎上，教師可以應用小組合作學習法，引導學生從細胞大小、有無核膜、細胞核、染色體等方面歸納原核細胞與真核細胞的不同之處，如原核細胞細胞無真正細胞核，為擬核，而真核細胞的細胞核是成形的細胞核;這樣，學生能夠在“細胞的多樣性和統一性”方面形成較為完善的思維體系，進而提升解題能力。

三、引導學生自主學習

科學的教學目標制定，能夠使學生明確學習的基本方向。在高中生物知識的教學中，教師需要結合學生真實的學習情況，制定與其能力相符的教學目標，明確教學中的重點知識，讓教學流程更加清晰;并且，為了加強學生的學習質量，教師也需要與實際教學內容相聯系，為學生制定自主預習任務，還要為學生提供有關的學習資源，使學生在自主預習中了解自己的知識水平，在正式學習中集中注意難以有效理解的知識，將生物學習的效率大幅度增強。

比如，在教學《細胞的增殖》時，教師需結合教學內容為學生制定自主預習單，組織學生展開預習活動。在進行本課教學前，教師以“DNA復制和染色體數目加倍分別發生在哪個時期？細胞有絲分裂的意義是什么？”等問題為學生制定預習單，并為學生提供微課視頻，組織學生在課前開展有效的預習活動。通過預習活動的有序開展，不僅能夠使學生明確自己存在的不足，也能讓教師及時地對教學方案進行調整，有針對性地展開教學，提高學生的學習有效性。

四、結合生活現象，發掘案例素材

為了落實培養學生社會責任的學科教學要求，高中生物教師應當從教材內容出發，通過生活案例、生活現象發掘具有說服力的教學素材，教導學生應用課本中的生物知識解決社會問題，引發學生對重大社會問題的關注，由此來滲透社會責任教育，強化學生的社會責任感。

比如在教學《光合作用與能量轉化》的知識時，教師可以通過“人們常常會在白天將綠植搬進室內，而在夜晚又會搬到室外”的生活常識導入教學內容，讓學生結合自身的生活經驗分析原因，由此引出“植物在陽光的照射下發生光合作用，能夠生成氧氣”的生物知識，通過與學生切實相關的生活內容激發學生的興趣。在詳細講解“葉綠體適于進行光合作用的結構特點”“光合作用的現實應用”等知識時，教師可以引入現代農業的生活案例，列舉光合作用在現代農業生產中的應用案例，如人們在農業種植過程中借助合理密植、立體種植、適當改變二氧化碳濃度和光照時間等方法優化農作物的生長環境。在此基礎上，教師可以讓學生講述自己知道的光合作用應用案例，以豐富生活案例的內容。

結束語

總之，在高中生物教育實踐中，教師需聯系學生的特點、喜好等，深入挖掘教學內容，結合新課改教育思想，運用有效教育手段，為學生提供更多的學習機會，使學生能夠在學習知識的同時得到能力的發展，提高高中生物教學的整體教育成效。

參考文獻：

[1]孫悅. 高中生物課堂教學問題設計有效性研究[D].西南大學，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.003902.

[2]應溶溶.高中生物課堂教學的創新策略[J].科幻畫報，2020（09）：172.

[3]郭娟.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高考，2020（34）：59-60.