核心素養下打造初中歷史高效課堂

劉媛

摘 要：初中歷史素養的科學培養不僅需要教師打破標簽式的知識解讀方式，引導學生對歷史所具有的時空特性做到全面掌握，還應鼓勵學生帶著歷史眼光去看待不同時期的變化，尋找到解決所遇問題的多種途徑，從而在歷史事件分析與揣摩中汲取營養，形成正確觀念并伴隨其一生。在初中歷史課堂中，教師將核心素養滲透至各授課環節，結合初中生成長特點與思維特征對教學方案做到及時優化，保證各階段教學方案極具可行性與針對性，一方面打造出新時期下的高效歷史課堂，另一方面讓歷史課堂綻放出思維之花，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;歷史;高效課堂;探究

一、核心素養下打造初中歷史高效課堂的重要意義

培養學生創造思維傳統的初中歷史課堂，多是教師對各類歷史知識進行標簽式解讀，保證書本內容可以傳遞給初中生，但卻未能激發學生潛在的探究熱情，學生個性特點也沒有在歷史課堂中得到全面性的釋放，從而不利于其創新意識的不斷形成。

此時，教師基于核心素養，對歷史教學方式進行相應改進，走出固定式教學思維，運用多元方式打造出精彩課堂，學生能夠感受到自身被尊重，敢于將內心真實想法進行表達，同時在開放性歷史課堂中做到科學驗證，從而形成一定的歷史科學素養，保證歷史價值觀的正確，有利于其創新思維的不斷形成。學生可以在歷史課堂中獲得展現自身個性的多種機會，在面對所遇歷史問題時可以調動腦中知識與自身技能尋找到多條解決途徑，對其創造性思維有一定的拓展作用。

提高學生綜合素養初中歷史學科極具文化性，也凸顯出極強教育性，涵蓋著我國獨有的燦爛文化，需要教師帶著強烈責任感，從核心素養的培養入手對教學方案進行針對性優化，一方面重視學生思想品德的科學培養，另一方面通過先進技術豐富各階段教學所需的資源，幫助學生對我國歷史進程進行詳細了解，學生能夠在多元方式下對歷史資料進行收集與分析，形成極強探究興趣，從而對歷史文化進行最大限度地傳承，也有利于初中生綜合素養的不斷提高。

二、基于核心素養構建初中歷史高效課堂的策略

1.依托多媒體技術，打造精彩課堂初中歷史學科所涉及的內容具有一定抽象性，理解能力不足的學生極易形成倦怠情緒并付諸行動，不利于核心素養的形成。因此，教師需要站在時代前沿，憑借“互聯網+”思維，將先進技術、網絡資源、先進教學設備與日常歷史教學進行有效結合，營造出真實歷史氛圍，學生能夠更好地學習歷史，讓學習呈現出有趣性與深入性，從而輕松吃透所學歷史知識，即使面對抽象內容也能憑借歷史能力進行探索并加以利用，從真正意義上實現“學以致用”。例如，教師在解讀秦漢時期的相關內容時，將重難點通過多媒體等設備進行展現，學生隨之對學習目標做到科學明確，帶著正確學習方向參與課堂活動。此時，教師不再使用枯燥的標簽式解讀手段，而是借助先進技術制作出動態時間軸，學生看到不同時間段上發生的多個事件，能夠根據自身喜好與能力繪制出思維導圖。部分學生對時間進行科學劃分，從上古先秦開始，走入漢朝，再邁向后來的三國五代等時期，也將各時期所實行的制度進行了解，將對應歷史事件標注在時間軸或思維導圖中。

在直觀方式下，學生對腦中知識進行科學重構，將時間有效串聯，在規范化的時間軸與思維導圖中對歷史脈絡做到精準把握，對歷史事件及發展歷程加深理解，從而形成極強的時空觀念，為歷史核心素養的科學培養埋下伏筆。在先進技術的應用下，教師將歷史知識巧妙轉換為立體內容，學生主動參與時間軸繪制，在對比與修改當中對歷史事件之間潛在聯系做到準確挖掘，能夠加深記憶，走出以往死記的固式學習模式，實現高效課堂的有效構建。

2.圍繞素養培養，優化教學方案滿堂灌的方式讓學生面對歷史知識時無法帶著主動性進行深入探索，讓理解呈現出僵化性。那么，教師需要站在初中生角度，圍繞核心素養的科學培養對各階段教學方案進行針對性優化，為學生創新思維的拓展帶來極大程度促進，也在最大限度上實現學生歷史核心素養的形成。因此，在初中歷史課堂中，教師意識到歷史知識的傳遞一方面需要引導學生對過去所發生的事情進行串聯，還應從中獲得不同收獲，幫助學生在歷史知識探索中形成正確歷史觀念，輕松打造出具有高效性的歷史課堂。例如，在學習與唐朝文化交流相關內容時，教師借助媒體新聞并將其轉換為教學資源，運用圖文、視頻等不同方式讓學生了解經典歷史故事，感受唐朝時期的繁榮，從而產生民族自豪感，理解唐朝當時的實際地位，明白萬邦來朝的原因，培養出初中生所應具有的愛國素養，更是能夠在歷史時間中總結經驗，與現代社會發展進行對比揣測未來前行方向，也意識自身學習是強國的關鍵，自然對自身行為有所規范，形成正確歷史價值觀念并健康成長。

3.借助情境創設，構建高效課堂歷史教學情境的科學創設可以將歷史人物生活環境、歷史事件發生原因等內容進行還原，實現歷史再現，學生輕松融入歷史氛圍，帶著理性判斷來分析各時期歷史事件，在客觀評析下吃透歷史知識并加以利用，從而打造出新時期下高效的歷史課堂。例如，在解讀與宋朝經濟和文化的一些內容時，教師巧用小視頻等方式讓學生看到宋朝的都市與當時文化特點，學生能夠融入歷史情境中去感受宋朝經濟的特點，拉近學生與歷史時代之間的距離，學生也會產生好奇心并轉換為求知欲望。此時，教師將學生分成4-6人的小組，以宋朝經濟發展特點和畸形原因進行分析，各小組從不同角度去尋找出現畸形的原因，也在踴躍分享過程中獲得思路碰撞，從而萌生創新意識，從正與反等角度來完成辯證分析，對歷史事件的評判呈現出客觀性與辯證性，有利于學生歷史理解與解釋素養的科學培養。在此基礎上，教師融入生活元素，學生看到宋朝時期物質文化條件，同時與目前生活進行全面對比，不僅將學生審美能力進行有效提升，也增強其鑒賞能力。部分學生想到宋詞與元曲，教師可以隨之講述當時人們的娛樂生活，運用《清明上河圖》對學生想法進行驗證，讓歷史知識與美術知識有效結合，讓歷史情境創設更加真實與全面，學生將對中國節慶風俗做到掌握，傳承傳統文化。

根本上來說，歷史知識的學習不是一兩天就可以實現目標的，必須要在核心素養的基礎上，通過對學生興趣和主動性的提升，實現學生對萬史知識的全面學習和了解，真正的提升我國初中萬史教學的水平，確保每個學生都可以了解到充足的歷史知識。

參考文獻：

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