“雙減”背景下整合信息手段提高小學美術課堂質量

余芳

摘 要：近年來，“雙減”政策正在全國各個地區有序推進，這在很大程度上降低了義務教育階段學生們的校外培訓負擔和作業負擔，使得教育回歸教育本真。本文主要分析“雙減”背景下整合信息技術提高小學美術課堂質量的具體策略，從而達到減負增效的根本目的。

關鍵詞：“雙減”;信息手段;小學;美術課堂

小學美術課程是實現美育的重要載體，能夠在很大程度上開發學生們的美術天賦，并培養學生們良好的審美能力和鑒賞能力。隨著教育改革工作的不斷深化，美術課程已經不再是小學教育體系的邊緣學科。針對這種情況，老師在開展小學美術教育的具體實踐中，要及時更新教學理念和教學模式，切實加強對信息手段的整合運用，從而為學生們提供更加優質的課堂體驗，有效降低學生們的學習負擔，切實提高學生們的學習效率。

一、整合信息手段，發揮學生們的主觀能動性

對于傳統模式下的小學美術教學而言，老師往往通過語言、肢體動作以及板書講授課本上的美術知識，而學生只是美術知識的聆聽者和接收者，在整個學習過程中存在著較強的被動性，這不僅增加了學生們的學習壓力和學習負擔，并且最終的學習效果也不是十分理想。在“雙減”背景下，這種教學模式正在面臨被淘汰和被遺棄的境遇。針對這種情況，老師在開展小學美術教學的具體實踐中，應通過對信息手段的有效整合，為學生們營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而充分發揮學生們在小學美術課堂中的主觀能動性，使得學生們能夠積極主動地參與到各項教學活動中。比如某老師在講授“留住秋天”相關內容的過程中，就通過信息手段向學生們展示了秋天的悠然落葉、豐碩果實、火紅楓葉和美麗菊花等圖片，從而有效激發學生們對秋天的熱愛之情，然后引導學生們說出自己對秋天的印象以及秋天與其他季節之間的區別，接著讓學生們拿出提前收集好的落葉，利用拼接、粘貼等手段構成一幅美麗的圖案[1]。這種教學方式不再是老師滔滔不絕地講授相關知識點，而是通過秋天的情境創設，引導學生們自己去看、去想、去做，充分發揮了學生們的主觀能動性。

二、整合信息手段，激發學生們的學習興趣

興趣是學生最好的老師，能夠為學生們的自主學習提供源源不斷的動力。在當前社會的發展過程中，老師可以通過對信息手段的有效整合，將課本上枯燥乏味的文字知識，以視頻、動畫、圖片以及音頻等多種形式，生動形象地呈現在學生們的面前，這在很大程度上提高了小學美術教學的新穎性，對學生們美術興趣的有效激發具有非常深遠的影響。比如某老師在講授“卡通大亮相”相關內容的過程中，就利用信息手段為學生們播放了動畫片《西游記》的片尾曲，并組織學生們回答該歌曲的名字和出處，當學生們回答完畢之后，該老師又為學生們呈現了動畫片《西游記》的精彩片段，其豐富的色彩、有趣的配音以及活靈活現的人物形象，有效吸引了學生們的課堂注意力，切實激發了學生們的學習興趣[2]。在這種情況下，老師詢問學生們是否喜歡看動畫片，在得到學生們的肯定回答之后，老師以“同組異質”和“同質異組”為基本原則，將班級學生以6人為單位分為了5個小組，組織學生們在小組內討論卡通形象與真實形象之間存在的差別，然后引導學生們了解卡通形象的基本設計方法。這種教學方式有效避免了大量美術知識在課堂上的堆砌，而是通過一些學生們感興趣的動畫片，引發學生對卡通形象的好奇心和求知欲，使得學生們在合作交流和思考探究的過程中，掌握夸張和擬人等卡通形象的設計方法，這對小學美術教學的高效開展大有裨益。

三、整合信息手段，啟迪學生們的創新思維

對于小學階段的學生而言，他們正處于思維發展的關鍵時期，具有許多天馬行空的新奇想法。針對這種情況，老師在開展小學美術教學的具體實踐中，可以通過對信息手段的有效整合，為學生們搜集大量與教學內容相關的資料，切實拓展學生們的知識視野，進一步啟迪學生們的思維。比如某老師在講授“玩偶”相關內容的過程中，就利用信息手段向學生們展示了豐富多彩的玩偶樣式，這對學生們的視覺和心靈造成了較大的沖擊，引發了學生們自行設計玩偶的沖動。在這種情況下，老師問學生們：“你們認為這些玩偶樣式還有那些需要優化的地方？”這時學生們紛紛舉手表達自己的觀點和想法，接著老師又問學生們：“那你們愿意設計一款自己喜歡的玩偶嗎？”。這種教學方式充分調動了學生們的創新思維，使學生們在欣賞作品和分析作品的同時，能夠萌生出設計作品的想法。

四、整合信息手段，為學生創設課后學習平臺

根據新課標的相關規定，老師應為學生們提供一些自由學習的機會和平臺。針對這種情況，老師在開展小學美術教學的具體實踐中，應對學生們的課余時間進行充分利用，通過對信息手段的有效整合，為學生們創設完善的課后學習平臺，切實優化學生自主學習的科學性和合理性。小學美術課后學習平臺應具備微課教學、作品展示以及教師答疑等環節，這不僅能夠引導學生們積極主動地利用課后學習平臺，并且還能幫助學生們在學習過程中產生強烈的成就感和滿足感，及時解決學生們在學習過程中存在的各種困惑，使得學生們能夠全面掌握美術知識和美術技巧，使得學生能夠成為小學美術學習的真正主人[3]。比如某老師在講授“名樓、民居、古塔”相關內容的過程中，就根據當前的教學現狀和教學需求，對各項教學資源進行有效整合，然后以此為基礎為學生們構建科學合理的學習專題網站，這在很大程度上滿足了學生們自主學習、合作探究的內在需求。除此之外，在利用信息手段進行專題學習時，學生們可以根據自己的興趣愛好和認知水平，選擇適合自身的學習方式和學習內容，對學習進度進行科學控制。這種教學方式不僅能夠有效突破時間和空間的限制，并且還對差異化教學的全面落實具有非常積極的影響，這在很大程度上提高了小學數學教學的整體質量。

結語：

在“雙減”背景下，信息手段在小學美術教學中的運用，能夠發揮學生們的主觀能動性，激發學生們的學習興趣，啟迪學生們的創新思維，為學生創設課后學習平臺。針對這種情況，老師應不斷加強對信息手段的研究應用，從而為小學美術高效課堂的構建提供強有力的保障。

參考文獻：

[1]于真.信息技術融入小學美術教學的實踐[J].天津教育，2022（07）：134-136.

[2]陳婧.信息技術視域下的小學美術教學模式[J].漫畫月刊，2022（Z2）：20-21.

[3]張琴.融合信息技術，構建靈動美術——小學美術課堂與信息技術資源的有效融合[J].清風，2021（24）：37.