智慧作業(yè)平臺(tái)對(duì)于提升初中物理教師教育技術(shù)能力的研究

謝金飛 劉麗

摘 要：伴隨我國(guó)素質(zhì)教育的飛速發(fā)展，初中物理教學(xué)對(duì)教師所運(yùn)用的教學(xué)模式以及手段等方面提出了更為嚴(yán)格的要求，要求教師所運(yùn)用的教學(xué)模式以及手段能夠滿足學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的需求，促使學(xué)生更好地投身于物理課堂學(xué)習(xí)中，從而不但提高物理學(xué)習(xí)水平，而且能夠推動(dòng)學(xué)生獲得全面、綜合性的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);智慧課堂;初中物理

初中物理在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，一方面其分值占比在不斷提升，另一方面初中物理與人們的生活息息相關(guān)，通過(guò)初中物理學(xué)習(xí)可以對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀、生活態(tài)度等方面產(chǎn)生積極的影響，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。基于此，以下對(duì)核心素養(yǎng)智慧課堂下的初中物理作業(yè)分層布置進(jìn)行了探討，以供參考。

一、變換試題的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層思想

初中物理試題的呈現(xiàn)方式，可以是選擇題、填空題、設(shè)計(jì)題、計(jì)算題、實(shí)踐題等形式。不同的呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生的能力要求也不一樣。計(jì)算題、設(shè)計(jì)題和實(shí)踐題對(duì)學(xué)生的能力要求最高，填空題次之，選擇題對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較低。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)試題的題型時(shí)，可以采用不同的方式。對(duì)學(xué)有余力的A等生可以以計(jì)算題、設(shè)計(jì)題和實(shí)踐問(wèn)題的形式出現(xiàn);而B(niǎo)等生則可以以填空題的形式予以檢測(cè);對(duì)C等生則適宜以選擇題的形式呈現(xiàn)，以降低試題的難度，讓他們?cè)趯W(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，感到進(jìn)步，逐步樹(shù)立信心。下面以一道電學(xué)設(shè)計(jì)題為例進(jìn)行分析。針對(duì)A等生，可以以實(shí)踐題的形式呈現(xiàn)：手電筒是生活中的日常用品，它由小燈泡、干電池、開(kāi)關(guān)和金屬片和彈簧這些基本部件組成。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后的實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試用一節(jié)干電池、一個(gè)燈泡和一根導(dǎo)線將小燈泡弄亮，總結(jié)有幾種方式，并以畫圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這是以純文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，難度較大、要求較高。對(duì)B等學(xué)生，由于他們的能力不強(qiáng)，但也具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力，試題呈現(xiàn)的難度可以略微降低，同樣的實(shí)驗(yàn)條件，但只要求他們嘗試使小燈泡亮起來(lái)的一種方式，也用畫圖的形式呈現(xiàn)在作業(yè)本上。但是，對(duì)C等學(xué)生，由于他們的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力較差，也不具備相應(yīng)的繪畫能力。因此，教師可以將這樣的一道實(shí)踐題以選擇題的形式呈現(xiàn)。

二、聯(lián)系生活，制作物理實(shí)驗(yàn)器具

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，不少教師會(huì)選用“填鴨式”的教學(xué)方式，促使學(xué)生吸收大量的物理知識(shí)，采用此種方式雖有利于加快物理教學(xué)的進(jìn)度，促使學(xué)生吸收大量的知識(shí)，然而卻不能夠保障學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收效果，甚至采用這種方式還會(huì)極大程度地?fù)p耗掉學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，不但難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，而且會(huì)對(duì)學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大程度的影響。所以，針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的策略，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更有自主性，切實(shí)凸顯出學(xué)生的能動(dòng)性。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，不少學(xué)生均喜歡進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間以及防范學(xué)生受到傷害，不少教師會(huì)采用直接演示實(shí)驗(yàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，但這種方式并不能夠滿足學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)需求，如有的學(xué)生想要主動(dòng)嘗試進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)此，教師就應(yīng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生自主制作物理實(shí)驗(yàn)器具，而后自主嘗試，在制作實(shí)驗(yàn)器具時(shí)，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而且有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、實(shí)驗(yàn)探究，問(wèn)題的論證

這個(gè)方法是要求學(xué)生首先提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽合理的猜想，然后動(dòng)手操作一些實(shí)驗(yàn)，最后得出對(duì)應(yīng)的結(jié)果并且能從不同的角度來(lái)進(jìn)行論證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解，動(dòng)手操作技能也有所提高。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的地方積極提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)來(lái)看看能不能解決問(wèn)題，如果問(wèn)題得到解決那么可以總結(jié)出何種規(guī)律或結(jié)論，如果問(wèn)題沒(méi)有得到解決則思考是否還有其他解決途徑，動(dòng)手設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)看是否能解決問(wèn)題。如“氣體的壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容，大氣壓強(qiáng)時(shí)時(shí)處處都存在，學(xué)生可能會(huì)好奇這是怎么產(chǎn)生的，這時(shí)就可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。如可以準(zhǔn)備一個(gè)不裝東西的易拉罐，往易拉罐里倒入一點(diǎn)水，把酒精燈放在易拉罐下稍遠(yuǎn)的地方加熱，等到易拉罐口產(chǎn)生大量白霧時(shí)停止加熱，靜置易拉罐一段時(shí)間可以看到其慢慢變形。再比如，生活中常見(jiàn)的粘鉤是怎么粘在墻上的，怎樣可以把粘鉤粘貼得更加牢固。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以感受到大氣壓強(qiáng)，理解大氣壓強(qiáng)是如何作用的，并通過(guò)自己的觀察與實(shí)驗(yàn)提升了對(duì)物理的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，需要從尊重學(xué)生、理論結(jié)合實(shí)際、因材施教等方向出發(fā)，用更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去完善和改革初中物理教學(xué)。新課改下，傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題不能回避，只有汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，立足具體實(shí)際，才能更好地發(fā)展初中物理教學(xué)，從而提高培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力，幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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