生活化教學模式提高初中物理教學的有效性探討

鄧林

摘要：初中物理學科作為一門通識性基礎課程。新課程改革大力倡導生活化教學理念，教師要靈活應用生活實例，引導學生探究規律;加強物理實驗教學，培養學生的動手操作能力;布置生活化課后作業，有效擴展知識領域，提升物理教學有效性。

關鍵詞：生活化;物理實驗;有效性

初中物理學科作為一門通識性基礎課程，既來源于生活又是對于生活的濃縮。新課程改革大力倡導生活化教學理念，初中物理教師也要是轉變落后的教學觀念，深刻認識到物理知識與現實生活之間的聯系，加強對生活化教學模式應用的研究，從而提升物理教學有效性。在初中物理教學中就要立足于生活實際，以獲取足夠豐富的生活技能與知識積累，所以生活化教學在初中物理教學中運用非常有必要的。教師在授課活動中，應當主動利用生活化的教學方式，將初中物理課本當中抽象、乏味的內容變得趣味化與簡單化，從而實現有效教學。

一、靈活應用生活實例，引導學生探究規律

在初中物理授課課堂中，教師可以恰到好處地創建生活情境，從而豐富課堂形式，實現生活化教學。實際上物理是人們對一些現象的發現、深悉、總結的過程，所以教師就可以作為引領者協助同學們對課本內容進行猜想、分析，并提供正確的思考思路。為了讓學生理解物理學與生活的聯系，教師可以在教學中加入一些常見的生活實例，讓學生根據課程總結，探究物理規律。物理課堂教學前，需要教師借助生活化的情境來導入。那么教師要選取與學生生活密切相關的現象，或者學生比較關注的生活話題。在物理實驗教學時，如果想要讓學生增加對于實驗的興趣感知，但是又能讓學生現實體驗的，可以借助多媒體渠道播放一些基于生活的實驗片段，或者實驗原理的現實化解讀等，這樣也會增加學生的實驗探索積極性。

如，比如在聲音的傳播實驗時，學生就可以運用一次性紙杯紙來進行。或者為了理解溫度計熱脹冷縮的原理，可以引導學生利用透明玻璃瓶中加入墨水再放入冷水與熱水中進行對比觀察。通過這些常見物品的改裝與利用，學生不但提高了實驗的參與積極性，而且學生可以很容易理解實驗原理，同時他們在平時的生活中也會更加關注生活。教師就可以給學生播放生活當中經常聽見的噪音，如汽車鳴笛產生的噪音、工地施工產生的噪音，甚至是公園中廣場舞的噪音，從而讓學生了解噪音產生的危害，并且通過噪音產生的方式和傳播的途徑來對噪音進行控制。

二、加強物理實驗教學，培養學生的動手操作能力

實驗是物理學必不可少的一部分，而實驗操作之間的聯系可以有效地使用更多的生活材料，并提高物理實驗問題的質量水平。在開展面向生活化的教學過程中，物理實驗教學是關鍵。在新課改的課堂教學中，教師的角色已經發生了轉變，凸顯學生的主體性成為教師的重要教學方向。物理學規律比較抽象化，一般都是通過物理實驗來探索基本規律的，但是由于現代物理實驗器材不完善，很多教師對物理規律操作不熟練，學生動手實驗的機會太少，也無法深人理解物理知識。比起實驗室專業的各種實驗器材，從生活中選取的實驗器材，會更容易被學生接受。除此之外，從生活中選用器材，也會讓學生更好地去探索生活。因為在生活中幾乎所有的現象都是可以產生物理想象的，所以學生只要專心觀察生活，就一定可以從生活中找尋到適合教學的器材。要落實生活化教學，必須加大教學實驗器材的投資與完善，讓初中生都能夠親自操作實驗，切身感受物理的規律與奧妙.充分與生活中的物理規律聯系起來，從而鞏固記憶，提高學習效率。

如，當教學“研究物體的浮沉條件”的過程中，教師在選擇實驗設備時可以選擇日常生活中常見的物品，如鹽、水、雞蛋和杯子。這些材料都是學生生活中相對常見的物品，教師將這些材料用于教學實驗，可以讓學生在物理實驗中感受到真實的生活。另外，教師選擇現實生活中的實驗設備，能夠以貼近現實的教學方式達到理想的教學效果，使學生參與物理實驗。再如，如：在講解“聲音的產生”時，教師可以拿出紙杯、細繩，以此運用生活中的材料制作成簡易的傳聲筒，然后，引導學生用紙杯傳聲，在教師的帶動下，學生便能積極運用傳聲筒與同學對話交流，在對話交流中，學生便會充分意識到聲音傳播需要介質，同時，學生便學會了運用生活中的材料完成物理實驗。

三、布置生活化課后作業，有效擴展知識領域

在初中物理教學中，布置課后作業是一個重要的工作，在當前生活化教學理念的指導下，教師也應該對課后作業進行適當的調整，在生活化方面進行精心設計，在幫助學生鞏固所學知識的同時，有效擴展知識領域。在對課后作業布置的時候，不但要包括課堂上所學的知識，還要融入生活化練習題，這樣學生會理論知識產生更加深刻的學習印象，可以進行牢固的掌握，促進理論與實踐的結合。物理實驗教學非常重要，但是當前基本都是課堂上演示實驗，或者直接多媒體課件播放模擬，學生很少有機會和時間真正的動手參與操作，所以教師在布置課后作業的時候，可以設計實踐類作業，要求學生搜集生活中的常見材料，自主動手設計物理小實驗，通過在課外搜集獲取信息資料，最終擴展知識領域。

如，在學習《杠桿》時，教師可以為學生創設日常買菜的情境：大家有沒有發現，在菜市場買的菜回家再稱就會發現斤數不一樣。因為有些菜販所使用的稱有問題，那么我們消費者如何打破他們的謊言，維護自身利益呢？此時便需要我們所學的物理知識。鼓勵學生使用兩個不同的秤砣稱重，便會發現秤砣的質量越小，稱出來的物品越重，然后為學生解釋原理，并開始正式的授課。這種方式與以往的教學相比更能吸引學生的學習興趣，使其以最飽滿的精神狀態投入新的學習。

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