小學英語詞匯教學在小學英語教學中的應用

岑豐麗

摘要：英語作為國外主流交流語言，作為學生需要熟練應用，而學生熟練掌握英語詞匯知識是運用外語語言的重要前提。但在學生初級英語學習階段中，學生存在難以正確地對詞匯進行拼寫與發音，從而產生厭學情緒成為學習英語的主要障礙。本文根據實際詞匯教學中的不足，提出了小學英語詞匯教學應用的相關教學方法，以促使學生更好地對詞匯進行運用。

關鍵詞：小學英語;應用;詞匯教學

引言：詞匯學習是衡量學生英語水平的重要標準，準確運用有助于提升學生語言閱讀理解能力、增強學生語言溝通能力。在小學英語教學中，學生對詞匯經常出現單詞拼寫不準確、詞組搭配不當、發音不到等問題，教師在詞匯教學過程中也存在片面的教學觀念，詞匯的教學方式還需更加完善。因此，有必要對小學英語詞匯教學在小學英語教學中的運用開展研究。

一、小學英語詞匯應用教學導向

1、注重詞匯文化背景滲透

不同國家節日的歷史溯源中都有其代表的文化內涵蘊含其中。教師可以結合中西方不同文化背景進行比對，總結西方國家的節日與風俗習慣，將內容引入課堂中，引導學生了解中外文化背景下在詞匯語境應用或交流中的差異，以提升學生的跨文化意識和能力。

例如：四年級上冊人教版（PEP）中Unit 6“Meet my family！”的詞匯“turkey”是西方“Merry Charistmas”節日中的特色食物，本節課主要在介紹家庭成員，教師可根據相應的節日背景，可首先通過視頻講演的方式，讓學生了解節日的背景知識，然后指導學生扮演節日中家庭成員，在扮演過程中體驗“aunt、uncle”等相關詞匯的含義，同時也激發了學生在詞匯學習過程的興趣。學生在學習過程中聯系自身經歷，可切身體會到詞匯的文化含義，同時加深了對應用詞匯背景的印象，以更好地記憶詞匯。教師在日常課堂教學中可充分搜集可用作文化教學的詞匯，并列入詞匯文化教學內容的大綱，以提升教學課堂的質量。

2、注重游戲式引導教學

課堂內容中設立游戲，學生會以愉悅的態度接受課上的內容知識，并且在游戲過程中給學生之間提供機會去交流互動，有效地培養了學生間的協作能力。教師可在不脫離教學內容下適當在課堂加入學習互動游戲，以促使晦澀單一的詞匯教學更加生動有趣。

例如在講授五年級下冊人教版（PEP）中Unit2“Myfavouriteseason”一課時。教師在表達最喜歡的季節時，可以引導學生通過對季節的認知來進行猜義游戲。如：“I like this season so much ！because I can pick many beautiful flowers，So guess what season it is？”反應快的學生可能直接答出“Spring！”教師可對反應較快的學生給予適當糖果獎勵或者言語激勵，有助于激發學生們在課堂活躍氣氛，以促使更多學生參與課堂情景之中，也便于課堂順利進展下去。重點詞匯在活躍背景氛圍中潛在地給學生留下了清晰的印象，強化了詞匯的記憶。

經教學經驗表明，學生容易融入到各種競賽游戲中。因而教師可根據教學內容適當帶入些游戲內容，這樣既調節課堂氛圍，使學生對課堂產生興趣，也有助于學生掌握詞匯內容。

3、注重詞匯中字母與發音聯系

自然拼讀法，利用字母與音形結合的方式聯系記憶詞匯，要求學生通過了解字母及其字母間組合的發音規律，逐步養成見詞會讀、能拼寫，單詞能快速識記的良好習慣，使學生在語言學習中“聽，說，讀，寫”的能力同時橫向發展。

例如五年級上冊人教版（PEP）中Unit1“What’s he like？”Model：let’s spell這部分內容，教師可對發音類似的詞匯教授單詞如何發音，然后學生依照這些單詞的發音，總結字母的發音規律推斷出類似單詞的發音，從而讓學生依據個人發現的規律來自行完單詞的讀音、拼寫，識記單詞的過程，培養學生的自主意識。以課文內容有5個含有字母 y 的單詞為例，教師可以通過教授學生 baby、happy、sunny、sorrry、windy任意三個單詞的發音，歸納出字母 y 發音為/i/，然后引導學生聯想其他單詞發音，以推測字母 y 的發音規律，并嘗試拼讀其他含有/i/的單詞。

教師利用字母與音形結合的方式，有助于提高學生的詞匯學習積極主動性，發展學生良好的學習習慣和有效的學習策略。

結束語

詞匯掌握是語言應用的基本項。本文提出了以詞匯文化背景、聯系單詞與音形、游戲情景化為導向的教學方式，引導學生自主進行詞匯學習，培養學生正確學習詞匯的良好習慣。在實際教學過程中，仍然存在著很多不足之處，教師還需要進行教學經驗總結，利用科學多樣化的方法，協助學生積極主動地進行學習詞匯，從而改善提升課堂的質量。

參考文獻：

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