核心素養和高中化學有效教學的綜合探究

閆瓊

摘要：隨著時代的進步和科學的發展，廣大高中化學教師的教學質量得到了更高的要求，在這一背景下，“核心素養”—符合時代特點的新型教學理念應運而生。因此教師在授課過程中應掌握知識點，積極創新理念，確保學生能夠健康、全面地發展。

關鍵詞：核心素養;高中化學;有效教學

引言：

隨著新課改的完成，高中化學教學實現了質的飛躍，從一開始的“三維目標”教學轉變為了現在的“核心素養”教學。實現了從重知識到重學生的轉變。這種教育哲學是把知識和技能的掌握建立在學生精神成長的基準上。“核心素養”的教學，更加符合我國的國情，更加符合新時代的特色，更能夠順應我國的特色社會主義發展道路。為了實現教學優化的進行，高中化學教師需要認識到化學教學優化的必要性，將高中化學核心素養的教學融入作為重要目標進行深層次的分析研究[1]。

一、高中化學學科核心素養的基本內涵

在高中化學教學中，教師首先要引導學生進行科學探究，培養學生發現問題并提出質疑的能力，要鼓勵學生勇敢說出自己的觀點和想法，并在自己的質疑中探索出問題的內在規律;培養學生的推理認證能力，在實際教學過程中引導學生通過分析和推理，發現事物變化的本質、化學知識的構成要素等，通過推理探究抓住學習重點;要培養學生的變化觀念平衡思想能力，要讓學生意識到化學和我們日常生活的關系十分密切，所有的化學變化都有規律，要引導學生利用化學知識解決生活中的實際問題;最后，要讓學生在學習過程中養成科學嚴謹的學習態度，使其形成一定的社會責任感[2]。

二、核心素養與高中化學有效教學的結合路徑

（一）創設有效教學情景，激發學生化學熱情

高中化學教師在實際的教學過程中可以利用現實生活創設有效教學情景，以此來激發出學生內心的化學學習熱情，使學生在化學課堂上的學習有效性得到明顯提升。這樣的化學課堂教學，就可以將核心素養與高中化學有效教學進行很好的結合，使學生可以獲得更加全面的化學發展。

比如，在學習“鐵及其化合物的應用”的時候，首先，教師可以從學生的現實生活入手：“同學們，你們在現實生活中有接觸過什么鐵制的物品嗎？”以此來引導學生將本節課的內容與自己的現實生活聯系在一起學習化學知識。其次，教師可以繼續提問學生：“那么，你們知道這些鐵制的物品是怎么獲得的嗎？”以此來引導學生思考金屬鐵的獲得途徑。最后，教師可以向學生普及我國煉鐵的成就以及過程，使學生能夠感受到我國煉鐵技術的先進，使學生能夠形成更加強烈的愛國情感。所以，高中化學教師通過這樣為學生創設有效的化學情景，使學生能夠結合自己的現實生活而展開更加有效的化學思考和分析，讓學生化學效率得到明顯提高的同時，還能有效培養學生的化學學科核心素養[3]。

（二）應用問題探究方法，培養創新能力

高中化學教學中要注重利用問題的方式開展相應的知識教學，根據教學目標，將傳授基礎知識、方法技能以及培養綜合素質等相互結合起來，通過相互結合相應的問題，使問題之間有相應的聯系，以此培養學生的問題思維，還要培養學生的化學思維方式。

例如在學習有關鐵、銅等相關知識內容時，教師可以先講解有關鐵、銅的基礎知識，接著通過問題引導學生思考有關鐵、銅等的性質，例如可以為學生設置以下問題：在我們生活當中鐵比較常見，那么你們知道它有什么用途嗎？然后讓學生結合問題進行思考并得出答案。在教學時，還要讓學生采用合作的方式對問題進行分析、解決，如在實驗當中可以對物質分離，以此更好地提取物質當中所含有的鐵、銅的組成部分，在實驗當中先準備器材，如三腳架等，然后按照實驗說明組裝好，這個過程主要是由學生自己動手操作，并理解實驗儀器及各個物品所具有的作用，讓學生在實驗當中進行觀察，從而獲得相應的知識內容，對學生創新能力以及其他能力的培養具有極為重要的作用。

（三）組織小組合作探究，培養學生化學能力

高中化學教師在實際的教學過程中可以組織小組合作探究，通過這種教學形式來提升學生在化學課堂上的學習有效性，使學生的化學能力得到更好的培養。而當學生通過自身的探究而得到化學知識時，他們就會形成一種強烈的自豪感，他們也就可以樹立更加強烈的化學自信心。

比如，在學習“化學能與電能的轉化”的時候，首先，教師要充分了解每一個學生之間的化學差異以及心理規律，將學生進行合理的分組，使學生可以結合成化學互補的探究小組，每一個學生都可以在探究化學知識的過程中發揮出自己的優點。其次，教師就可以再次結合化學教材上的具體內容來為各個小組設置探究的目標：了解常見的化學能與電能中兩者之間的轉化方式，并且理解原電池的工作原理以及其形成的條件。這時候，教師就要放出自己手中的主動權，讓各個探究小組可以暢所欲言、大膽想象。最后，教師可以再次令各個探究小組之間相互交換自己小組的化學探究成果，以此來幫助他們可以更加全面地學習和掌握這部分內容。而學生在探究化學知識的過程中，學生的化學能力和核心素養也就會得到不同程度上的提高。

（四）聯系生活實際，激發學生自主思考

在化學的課堂上，教師要加強化學知識與實際生活之間的聯系，讓學生在學習過程中，感受到化學與生活之間的關聯性，并且可以在實際生活中運用化學知識來解決實際問題，從而激發學生自主思考，培養學生的綜合能力。以人教版“有機化合物的結構特點”為例，為了讓學生掌握乙醇的性質，教師可以首先讓學生收集相關的生活知識，從酒的角度了解乙醇，強化學生的人文素養，讓學生關注日常生活中乙醇的運用，如酒精消毒、乙醇汽油等，使學生對本節課的內容產生濃厚的興趣，引導學生在實際認知的基礎上探索知識，活躍課堂氛圍，提升學生的興趣，達到事半功倍的效果。

結束語

總之，高中化學教學中為了更好地培養學生的核心素養，在教學中教師要讓學生具有一定的探究意識或者是方法，以此更好地深入學習。學生只有親自參與其中，才能夠更好地理解其中的知識內容，將其內化為自身的知識體系，從而更好地提升教育教學效果。

參考文獻：

[1]張輝寅.高中化學教學培養學生核心素養策略研究[J].才智，2020（29）：167-168.

[2]仲艷婷.高中化學教學中落實核心素養的實踐研究[J].數理化解題研究，2020（27）：74-75.

[3]江雪琦，李秀華，胡志剛.化學核心素養研究現狀及熱點窺探[J].化學教與學，2020（09）：17-20.