“雙減”政策下如何提升作業質量

李瑞媚

摘要：“雙減”政策下，檢驗課堂教學效果的重要環節就是作業。作業的優化設計和布置，對于減輕學生作業負擔，提高學生學習效率具有重要的意義。這就要求教師在作業設計方面下“功夫”，根據新課標要求精心設計出高質量的作業，并在課堂上及時反饋，減少課外作業量，以達到減輕學生作業負擔、提高教學效率的效果。

關鍵詞：雙減政策;減負;作業設計

現在中央又出臺“雙減”政策，是利國利民，是中國教育的百年大計。把快樂的童年回歸給孩子們，使每個孩子都能身心健康，茁壯成長，成為中國未來的花朵。因此，教師的責任重大，任重道遠。如何把“雙減”政策落實好，首先轉變以“應試”為目的的教育模式實行素質教育，提高作業質量。作業質量是“雙減”政策執行的重要保證。

一、責任+方法+總結

責任：教師是“雙減”政策的具體組織者和執行者，責任重大，言行舉止直接牽動著家長和孩子的神經。因此，教師必須有教育的”初心”，具有高度的責任感和使命感去督促追求奮斗目標。只有這樣才能做到最牽掛的人—把孩子放在心中最高的位置。最牽掛的事—把孩子的學習放在首位，這就是教師的責任。

方法：根據新課標要求精心設計出高效有針對性的作業，并在課堂上及時反饋，減少課外作業負擔，提高教學效果，也是落實“雙減”的舉措。除此之外考試結果不排名，不公布，以適當的形式告訴家長和孩子，如果不這樣做，就等于給孩子貼標簽，影響孩子的身心健康。

總結：要做好“雙減”工作必須堅持做好總結工作。每周一次小總結，每月一次中總結，每學期一次大總結。只有總結才能發現工作中的不足之處，好的經驗繼續發揚，不足之處及時糾正，這樣才能把工作做的更好，更完善。同做菜一樣道理，你每做一次菜都認真進行總結，菜做多了就自然好吃。這就是做好總結工作的重要性。

二、作業設計具有特色性

課內外作業量的多少，直接反映了減負的落實情況。教師應以課堂作業為主，內容由淺入深，采用分組和游戲的方法，在教師的指導下由學生自主去完成，每次精心設計課堂作業，合理安排，具有代表性。課外作業的數量在于少而精，不在于多，具有針對性。同時適當補充一些已學過的重要知識的作業，達到溫故知新的目的，同時作業又適當增加一點趣味性，以提高學生的學習欲望。可以設計家長參與、小組討論等模式，營造一種和諧有趣的學習氛圍，從而實現減輕學生負擔的要求，達到提高效率的目的。

三、作業設計要多樣化

教師對學生的作業設計不單要做到科學合理，同時要豐富作業的形式。在教學實踐中，科學合理意味著教師可以為學生設計更多的作業菜單，作業菜單的教學知識內容都是經過深思熟慮編寫出來的，以基礎知識為主，難易均衡搭配，循序漸進，讓學生有權利和機會根據自己的實際學習情況進行選擇作業。每個學生所做的作業不一樣。學習有困難的學生可以適當少做一點，成績好的學生可以多做一點，這樣既可以緩解學生對做作業的抵抗情緒，使學生都愿意去完成作業。教師對每個學生所選擇的作業要有充分的了解和反饋，不單要從質、量、形式方面做好，還要做好及時糾正存在問題，及時查漏補缺。

四、作業設計具有趣味性

興趣是最好的老師。小學生對于作業往往存在著一定的抵抗性。原因在于作業過于枯燥無味，形式太過于單調，加上孩子愛玩的天性勝過學習的樂趣。因此，教師布置作業時，應因人而異，因地制宜，利用學生愛玩、愛娛樂的天性，設計出更多能夠激發學生學習興趣的作業。有趣作業在快樂的活動中去完成，學生無需動腦、動筆，這種作業深受學生的喜愛，不僅讓學生愿意去做，而且對鞏固知識起到極其重要的作用。

1、實踐作業：數學來源于生活，教師應結合生活實際問題，設計一些實踐性的作業，促使學生動腦思考、動手操作的能力。例如：在授完《長方形和正方形》的教學內容后，就讓學生將本次課程的內容結合到實踐中去，作為一次課外作業，讓學生動手測量家里的物品。可以是電視機，也可以是房間、客廳等物品，并算出它們的周長，完成后在班上進行匯報交流。

2、游戲作業：小學生都喜歡做游戲，因此在設計作業時，教師應利用游戲為引子，滲透相關的教學內容，使學生在游戲中完成作業，在玩中學，學中玩，兩者相輔相成，提高教學效果。例如：在授《觀察物體》的教學內容后，教師組織學生進行觀察游戲活動，觀察對象可以是老師或學生，也可以是其他物品。這種活動可以培養學生的觀察力和想象力，從中獲取知識。

五、作業設計要循序漸進

在教育中，學生是學習的主人。基于父母教育程度和教育觀念、環境因素等影響，每個學生在數學知識基礎和認知上存在一定的差異。因此，學生不同的數學基礎會導致對于同一份作業的接受程度不一，就會形成一種現象：會做的同學覺得太簡單，不會做的同學覺得太困難，形成兩極分化的局面。因此，在作業的設計上，我們需要分情況進行布置，按照實際情況來制定更優化的作業，讓學生都能從中獲取更多的知識，培養學生愛學、樂學的興趣。

1、階梯性作業。給作業分層次，布置相應的基礎題、提高題、發展題等。學生根據自身對數學知識的掌握情況來自主選擇作業。例如：在教學中可以給學生設計不同類型的作業：下層生做的是基礎題，抓好下層生的基本功;中等生做的是提高題，難易適中，提高中等生學習解題分析能力;優秀學生做的是發展題，有一定的難度，發展他們的創造性思維。總之，要讓學生各取所需，都能嘗到做作業的甜頭，品嘗成功的喜悅，提高學生的學習欲望，同時也提升教學質量。

2、“變化型”作業。在教學中，教師根據學生的差異可以設計變化型作業。以滿足低、中、高學生的需求。例如：在授完《三位數加減》的教學內容后，可以設計這樣的作業：只列式不解答。

1、劉叔叔賣白菜，第一次賣了275棵，第二次賣了312棵，兩次一共賣了多少棵？

2、劉叔叔賣白菜，第一次賣了275棵，比第二次多賣86棵，兩次一共賣了多少棵？

3、劉叔叔賣白菜，第一次賣了275棵，比第二次少賣86棵，兩次一共賣了多少棵？

“變化型”作業設計可以從淺入深，幫助學生提高解決問題的能力。

在“雙減”政策下，學生的作業得以真正的減負，把快樂的童年歸還給學生，學生有更多的學習主動權，都變愛學樂學才是減負的核心。“雙減“”工作是一項艱巨任務，時間是漫長的，要把這一仗打好，必須繼續努力，把減負工作做得更好。

參考文獻：

[1]《如何提高數學作業質量》2016年杜燕霞

[2]愛學教育《論小學數學教學減負增效的策略》2020年4月

[3]《淺談小學數學作業設計策略》牛俊青