運(yùn)用讀寫結(jié)合方法指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作研究

摘要：寫作與閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，小學(xué)生在語文課堂中必須強(qiáng)調(diào)這兩種素質(zhì)的養(yǎng)成，以此來提高自己的語文素養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合進(jìn)行分析，并對(duì)讀寫結(jié)合下的語文習(xí)作提出個(gè)人看法，希望為關(guān)注讀寫結(jié)合指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作的人群帶來參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;習(xí)作

引言：

在語文習(xí)作教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行分析，可以讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的難度大幅下降。因此，有必要對(duì)讀寫結(jié)合下習(xí)作教學(xué)進(jìn)行分析，并對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作意識(shí)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)綜述

讀寫結(jié)合是以文本為教學(xué)核心的教學(xué)方式，在讀寫結(jié)合中，教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)同時(shí)關(guān)注閱讀與寫作兩種語文素養(yǎng)的形成，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以全方位提高學(xué)生們的語文思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也將會(huì)在讀寫結(jié)合教學(xué)中有所增加。魏小娜教授融合讀寫結(jié)合思想，提出了促讀、促寫、任務(wù)型三種讀寫結(jié)合教學(xué)方法，三種教學(xué)方法可以讓教師細(xì)化讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，促寫型讀寫結(jié)合則能夠有效提高學(xué)生們的習(xí)作能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)期間，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容來安排一系列具有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在這種教學(xué)方法下，可以優(yōu)先針對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，并將文章中的優(yōu)質(zhì)詞語、句式記錄下來，提高學(xué)生自身的習(xí)作創(chuàng)造力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)力

讀寫結(jié)合并不是單純提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，在培養(yǎng)學(xué)生兩種能力的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)力。學(xué)生在閱讀中會(huì)潛移默化地提高自己的語文素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，若能夠培養(yǎng)學(xué)生使其形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，則足以使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯中受用無窮[1]。

（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中捕捉知識(shí)并產(chǎn)生感悟，因此，讀寫結(jié)合教學(xué)可以大幅提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)。讀寫結(jié)合本質(zhì)是一種閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，若能夠借助讀寫結(jié)合養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就可以在課余時(shí)間主動(dòng)積累文學(xué)知識(shí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)理念下足以受用一生。

（三）培養(yǎng)讀者意識(shí)

朱自清認(rèn)為寫作練習(xí)的關(guān)鍵在于假想讀者對(duì)文章的看法。若自己作為讀者能從外界視角認(rèn)識(shí)到作品的不足之處，就意味著寫作能力仍有上升空間。若要寫出好的文章，就必須讓讀者感受到自己在文章中的思想，若只為自己而寫作，就注定無法讓寫作能力獲得更多讀者的認(rèn)可。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生必須從閱讀的視角分析文章，因此讀寫結(jié)合可以培養(yǎng)出學(xué)生的讀者意識(shí)，這也是正確的語文習(xí)作發(fā)展道路。

三、讀寫結(jié)合指導(dǎo)下的語文習(xí)作教學(xué)

小學(xué)教師在利用讀寫結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)需求來選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，只有結(jié)合教學(xué)反饋不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，才能在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮出讀寫結(jié)合的價(jià)值。

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的教學(xué)模式

在對(duì)習(xí)作能力進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在讀寫結(jié)合下只提供閱讀文章無法保證教學(xué)效果，教師還應(yīng)該在教學(xué)階段對(duì)習(xí)作方法進(jìn)行提示。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在于對(duì)某種事物的疑問。若教師可以結(jié)合范文直接提示寫作的開頭與結(jié)尾，學(xué)生就會(huì)在疑問中激發(fā)嘗試的興趣。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要活用學(xué)生的這種心理，以此來選擇適合的教學(xué)方法。例如在小說、記敘文習(xí)作教學(xué)中，就可以利用仿寫、續(xù)寫等方式來進(jìn)行教學(xué)。在此期間，應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合自評(píng)、互評(píng)等各種評(píng)價(jià)方式來分析寫作效果。例如在部編版教材中往往有很多節(jié)選段例文，教師就可以借助例文來讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，這種續(xù)寫不僅是一種對(duì)優(yōu)秀文章的模仿，還是學(xué)生積累語文寫作素材的關(guān)鍵。需要注意的是，小學(xué)生受限于眼界以及文學(xué)素養(yǎng)，因此在續(xù)寫過程中必然會(huì)出現(xiàn)各種問題，這些問題教師要在點(diǎn)明過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以免學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒。在讀寫結(jié)合下，教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源來為學(xué)生尋找適合的文學(xué)讀物，以此來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作素材。

（二）靈活開展教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法有很多，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際需求來靈活開展教學(xué)設(shè)計(jì)。需要注意的是，因?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué)是一種長期任務(wù)，只有在長期教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)積累，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得應(yīng)有的保障。因此在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)完成后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來靈活調(diào)整教學(xué)思路，只有讓學(xué)生們?cè)诹?xí)作教學(xué)中利用針對(duì)性學(xué)習(xí)來代替無效學(xué)習(xí)，才能令學(xué)生在自己的文章中表現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的各種知識(shí)。除此之外，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，若沒有針對(duì)性目標(biāo)，就無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒。若單純的教學(xué)目標(biāo)無法喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就可以通過做任務(wù)的方式來加深學(xué)生們對(duì)習(xí)作的理解。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫助至關(guān)重要，所以必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，才能在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)[2]。

（三）結(jié)合多元化評(píng)價(jià)來加強(qiáng)教學(xué)效果

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作能力的提高是學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)，但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，因此教師在教學(xué)期間就必須正視能力差異，以評(píng)價(jià)反饋為核心來提高讀寫結(jié)合后的習(xí)作教學(xué)針對(duì)性。每一名學(xué)生所適合的教學(xué)模式各不相同，只要能找到適合的教學(xué)方法，就可以為學(xué)生營造出良好的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，由于讀寫結(jié)合并不是教師單向開展的灌輸式教學(xué)，因此在完善評(píng)價(jià)時(shí)要注意互動(dòng)課堂的構(gòu)建，即在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生互評(píng)可以了解對(duì)方習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，而教師評(píng)價(jià)則能夠讓學(xué)生明白自己存在的缺陷。若在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品，還可以匿名提供給全班所有同學(xué)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，匿名是為了讓學(xué)生們的評(píng)價(jià)變得更加客觀。若學(xué)生能夠順利掌握自評(píng)方法，還可以養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

結(jié)論：

總而言之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的習(xí)作能力可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中迅速提高，并養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信隨著更多人意識(shí)到讀寫結(jié)合在習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值，讀寫結(jié)合教學(xué)一定會(huì)變得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文武.從閱讀走向習(xí)作——小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑探討[J].新教育，2021（13）：34-35.

[2]黃春青.以課文為鏈接點(diǎn)，打通生活與習(xí)作的雙通道——部編版小學(xué)語文四下第四單元《白鵝》讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略[J].生活教育，2020（04）：66-69.

作者簡(jiǎn)介：

許霞（1982.03-）女;漢族;籍貫：四川省資陽市;學(xué)歷：?？?職稱：小學(xué)語文一級(jí)教師;研究方向：小學(xué)語文教學(xué);單位：四川省資陽市雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)中心小學(xué)。