翻轉課堂在初中信息技術教學中的運用分析

錢伶俐

摘要：微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以嘗試性地對微課進行應用，這將幫助學生更好地完成課前的預習和課后的復習活動，從而能夠大大地提高學生的學習效果，促使學生在微課的輔助下，取得良好的學習成效。

關鍵詞：信息技術;微課教學;策略探討

微課本身屬于信息技術，將其融入初中信息技術教學中，不僅提升計算機軟件、互聯網技術學習效果，而且能讓學生操作新媒體，拓寬知識面。微課是一種新型的教學措施，微課教學模式的生成本身就基于信息技術，將其應用于信息技術課堂可以收獲理想的教學效果。基于此，教師應該秉承開拓創新的精神，在初中信息技術教學中積極引入微課，以期激發學生對信息技術的探索興趣，提高教學質量。

一、微課模式應用于信息技術教學的現狀

信息技術課程在眾多學科中屬于較難的課程，其內容繁多且知識較為抽象，難以理解。當前，有些教師在信息技術的教學中仍然采取傳統的教學模式，不利于提高課堂效率，不利于學生的全面發展。為有效提升課堂效率，教師應將微課模式應用于初中信息技術課程中，讓學生在教師的指導下，在微課模式的輔助下，能夠全身心的投入到初中信息技術課程的學習中。因此，教師應不斷完善自我，熟悉掌握微課模式的運用，學會運用微課模式來集中學生的注意力，利用微課模式來解決學生在學習過程中遇到的難題。這樣不僅可以使學生更加喜歡學習初中信息技術課程，有利于提高課堂效率，還能使學生掌握更多的技能，有利于學生的全面發展。

二、微課模式在初中信息技術教學中的應用

（一）確定教學主題，使微課教學形式得到良好呈現

微課的教學形式是一種全新的信息承載以及知識傳達的方式，它有一個非常重要的特征是網絡化的信息非常大，因為微課視頻畫面當中包含著聲音、音樂、圖形、圖片以及文字等，如果視頻畫面播放速度很快，那么學生在觀看時需要注意的東西就比較多，其注意力和專注度就必須保持高度的集中，而又由于這類混合元素過多，學生在掌握相關信息知識時就會遇到困難，從而使知識無法準確把握。因此，教師在利用微課時就應該明確這一章節的教學主題，圍繞著一個知識點或主題開展微課教學，確保學生的學習主題是明確的，從而讓學生可以更好且更迅速地學習有關知識，進一步讓微課教學形式的優勢可以得到良好呈現。

（二）在知識鞏固的應用中突顯時效性

任何新知識的學習都需要舊知識的鋪墊，讓學生在銜接的橋梁上進行新知識的吸收與掌握。因而教師在教學中可通過舊知識的鞏固，進一步牽引至新知識的教學。在此過程當中，可通過微課的運用加強舊知識的鞏固，為新知識作以良好的鋪墊，促使學生更具效率的理解新知識內容，綜合提升學習的有效性。期間，教師可借助微課進行情境創設，引領學生在輕松愉悅的氛圍下展開新知識的探索，促使教學質量得以有效保證，提升課堂教學的實效性[1]。例如，在“網絡改變生活”這一部分的教學中，教師則可借助微課，將現代生活中應用網絡的現象以各個小視頻的方式剪輯至一起，讓學生在觀看中獲得共鳴，了解網絡與生活的聯系，進而引入具體的知識內容，促使學生更為深刻的認識網絡，掌握網絡的相關知識點。這樣，在生活情境下，既能夠調動學生的學習注意力，又能夠增強學生的學習體驗感，使其更好地融入課程知識的學習，并能夠在對網絡基本了解的基礎上，進一步深化對于網絡知識的認知，從而提高教學質量及時效性。

（三）在興趣培養的應用中突顯時效性

學習的一切動力源于興趣，信息技術教材具有一定的枯燥性，融入了大量的文字信息及靜態的操作步驟，不僅難以理解，更是無法調動學生的興趣。同時，信息技術更具一定的技術性，與網絡游戲有著明顯的差異，因而信息技術本身亦是無法促進學生的學習興趣。而課堂教學的時效性落實，需建立在學生的主動參與基礎上，這就需要教師進一步培養學生的信息技術興趣。在這一部分的微課應用中，教師可為學生提供更為形象直觀的可視化內容，并融入學生感興趣的元素，以促使學生更具興趣的運用微課學習，主動參與學習的過程。例如，在“程序設計”這一板塊的教學中，教師在設計應用微課時，則可借助學生感興趣的內容，如某個網絡游戲，進而為學生展示通過某種程序語言的設計，驅動游戲某個部分的動態生成。這樣，學生在“奇妙”的技術下，則能夠更具興趣與探索欲的展開學習，從而有效提升教學效率并突顯時效性。

（四）在自主學習的應用中突顯時效性

在過去的知識授受課程里，教師為知識的輸出主體，雖能夠使得學生獲得知識內容，但學生事實上并未真正參與學習的過程，而是“撿取”現成的知識內容，無法培養學生“學”的能力，且學習的深刻性亦是難以達到。對此，教師則可借以微課應用于其中，將以往的教師授受轉化為學生自主學習，這樣，不僅能促使學生的主體性得以有效發揮實現，使得學生真正參與課堂學習，亦能夠增強學生的學習體驗，深化其對于知識的掌握成效，在有效汲取知識技能的同時，提升其信息技術知識的學習能力[2]。如此，則能夠更具時效性的展開課程教學，使得教學的過程更具意義。例如，在學習“制作Flash動畫”部分時，教師則可將這一部分的相關知識點制作為微課內容，進而讓學生結合微課自主進行學習并嘗試操作，這樣，在學與練的自主切實參與中，學生通過不斷地思考、操作嘗試，則能夠更為清晰有效的理解知識，掌握操作技能，從而深化知識的學習。同時，學生的自主學習能力亦能夠獲得提高，有效實現了教學的時效性。

（五）在分層教學的應用中突顯時效性

當下的信息技術課程教學中，盡管信息技術及網絡已全面普及至社會生活當中，但并非所有的學生都對于信息技術有著深刻的認識及基本的技能，甚至于少部分學生在過去的成長發展中并未接觸過信息技術。因而在教學過程當中教師則需因材施教，不可一概而論。為提高因材施教的有效性，教師可借助微課進一步落實分層教學，確保各個層級的學生都能夠獲得有效知識的學習掌握，從而提升自身的學習效率。例如，在教授“制作網站”部分時，這部分技術具有一定的難點，對于不同的學生而言，其學習的需求各有不同。因而教師在微課的制作應用中，可設計不同的版本，將知識進行進一步拆解規劃，設計為更為具體的操作步驟講解，依據學生的基礎程度分別分享至學生，讓學生能夠在與自身能力相符的教學模式下，更好的展開知識點的學習，從而完成學習目標及任務。通過微課的有效運用，不僅滿足了各類學生的學習需求，亦能夠突顯教學的時效性，使得學習效果得以有效保障。

在初中信息技術課堂教學中，教師需要嚴格控制好微課教學視頻的制作和選擇質量，有條件的學校還可以形成屬于自己的微課教學平臺，方便各個學科的教師在使用微課教學之后，把視頻上傳到該平臺中，讓更多的教師和學生受益，符合教學規律和學生的個性化學習特點。在微課教學視頻的使用中，教師要避免學生過于重視，微視頻學習忽視了課堂理論知識學習的現象，做好課堂教學管理控制，提升初中信息技術教學質量。

參考文獻：

[1]王亞娟.初探微課在初中信息技術課堂教學中的應用[J].新智慧，2020（18）：23.

[2]王洮峰.微課在初中信息技術課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2020（23）：37-38.