小學語文閱讀教學有效路徑探尋

趙興艷

摘要：隨著社會的進步，我們的教學形式越來越多樣化，這也對教師提出了更高的要求。要求我們在進行閱讀教學時，能夠制訂有效的教學目標，采用合理的教學形式，根據(jù)學生實際情況進行有針對性的教學，以此來提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。閱讀包括許多方面，有效的閱讀教學能夠提升學生對文章的品味能力，提升學生個人的感知能力，還能提升學生個人的理解與寫作能力。因此，我們要加強對小學階段語文閱讀教學的重視，通過開設多樣化、創(chuàng)新的教學形式，提升小學階段語文閱讀教學質量，讓學生在其中獲得良好的閱讀學習方法，進而提升閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效路徑

引言

在小學語文教學的不斷革新中，閱讀教學方式也有明顯的創(chuàng)新和改進。教師在課堂上應該注重學生的主體地位，以學生為教學核心，根據(jù)學生的實際語文閱讀學習情況和基本特征，對閱讀教學的內容和方法進行適當?shù)膭?chuàng)新，讓學生在語文課堂上發(fā)揮其個人價值。在語文閱讀教學中，教師應該設計合理、有效的問題進行提問，設計的問題要由淺入深，讓學生逐漸提高閱讀的理解能力和表達能力。

1小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

①教師對學生語文學習能力的培養(yǎng)不夠重視。小學階段，學生年齡比較小，語言組織能力欠缺，與教師的互動交流較少，且?guī)熒哟蠖嗍且哉n堂提問方式呈現(xiàn)的。對于學生而言，教師提出的問題基本都來自于教材，問題的開放度較小，問題過于簡單，答案較為單一，沒有挑戰(zhàn)性，學生的思維能力和語言應用能力難以得到提升。此外，在課堂提問過程中，教師忽略了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，且教師希望學生給出的答案和實際問題相似，這就導致學生學習語文的興趣不高。②教師對語文閱讀教學不夠重視。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)教師在閱讀教學過程中特別重視學生的學習成績，而對學生的學習過程關注度不高，這就導致學生的學習壓力較大。長此以往，學生對學習就會產生抵觸情緒，閱讀興趣也會逐漸喪失。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，還要培養(yǎng)和提升學生的語言組織能力和寫作能力，提高和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，為學生未來的學習打下堅實的基礎。但在實際教學中，教師對閱讀教學不夠重視，導致學生的語文素養(yǎng)無法得到真正的提高。

2小學語文閱讀教學有效路徑

2.1增加閱讀理解訓練，提升閱讀教學有效性

閱讀理解能力的提高，需要進行有效的訓練。所以，在小學語文閱讀教學課堂之上教師既需要向學生講授閱讀的方法，指引他們積極開展閱讀活動。除此之外，也需要進一步增加閱讀理解訓練活動，引導學生在多次有效實踐的過程中能夠形成強烈的閱讀理解認知，能夠將學到的方法在實踐中進行有效運用。通過實踐來檢驗方法以提升閱讀理解的有效性，在增加閱讀理解訓練的過程中教師需要結合學生的特點，選擇那些經(jīng)過努力能夠獲得知識感悟的閱讀訓練題目，幫助他們通過實踐進一步獲得能力提升。

2.2整合資源，系統(tǒng)教學

語文教材中的每一冊通常會分成好幾個單元。單元中的課文之間都存在一定的聯(lián)系，或有相似的主題，或有相似的寫作結構，所以教師要結合整個單元的課文整體備課。針對整本教材內容，首先，教師要通讀課本，探尋課本中文章之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)，并以此為基礎制定科學的語文教學目標，然后開展整個單元內容的統(tǒng)一備課。教師備課過程中，就會發(fā)現(xiàn)每個單元中的核心知識，在課堂教學中加強學生對重點內容的閱讀教學指導，然后帶領學生利用已掌握的閱讀方法去指導其他文章的閱讀。對于核心文章內容，教師要下足功夫，充分發(fā)揮范例的作用，要求學生進行精讀和細讀，掌握正確的閱讀方法。學生以精讀為基礎，再跳出文本進行略讀，最后再超越文本，通過泛讀這一橋梁作用，促進學生的閱讀能力有所提升，進而促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.3與課本內容結合提問，制定教學目標

教師在對閱讀教學內容進行提問時，應該結合教材的知識合理地引導學生閱讀，通過提問教材的知識點，提高學生對教材內容的重視，教師靈活、合理地對教材內容進行創(chuàng)新，有助于提高學生的語文思維能力。教師提問的內容對學生而言十分關鍵，有效的提問方式可以為學生構建正確的思維方法，讓學生的思維能力得到提升。提問不僅是教師與學生的互動，還可以改善課堂的教學氛圍，使語文教學任務能夠順利開展，而且一定程度上能提升語文課堂的教學效率。

2.4重視學生語文知識的積累

課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，能夠開闊學生的視野，豐富學生的學識。學生只有積極閱讀課外書籍，且長期堅持積累，這樣他們學到的知識才會越來越豐富。教師在進行課外閱讀輔導時要注意以下幾個問題：一是要幫助學生打好課內閱讀基礎，讓學生用課內閱讀方法閱讀課外書籍。二是要為學生預留足夠的課外閱讀時間，且要改變傳統(tǒng)的語文教學方法，盡可能地減輕學生的作業(yè)負擔，以保證學生有更多的時間進行課外閱讀。三是要關注學生的閱讀水平，從課內到課外注重學生知識的拓展和遷移，不揠苗助長。四是要幫助學生制訂合理的閱讀計劃，課外書籍的種類非常繁多，教師要結合學生的實際情況，為學生推薦一些與教材內容互補的書籍，這樣可以使學生將課內學到的知識靈活地運用于課外閱讀中。五是要有計劃地為學生組織閱讀交流活動，鼓勵學生和家長積極參與、交流、評價。這對鍛煉學生的聽說讀寫能力，提升學生的觀察、認識、表達、寫作、欣賞能力有著非常重要的作用。

2.5營造閱讀教學情境，吸引學生關注閱讀內容

對于學習活動來講，學習氛圍的營造能夠起到很大的助推作用。閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，對于小學高年級的學生來講，他們在基礎知識和閱讀方面已經(jīng)有了一定的基礎，所以在這個階段實施閱讀教學，需要進一步調動學生閱讀學習的積極性和主動性，鼓勵他們參與到閱讀實踐活動中來。教師可以結合具體教學內容，來為學生營造閱讀教學的情境。既可以通過音樂背景的渲染來吸引學生，也可以通過美輪美奐的視頻展示來鼓勵學生，幫助他們在初步了解的基礎之上能夠深入閱讀。

結語

閱讀能力的培養(yǎng)不單單是提升語文學習能力，更會有效促進學生未來發(fā)展。除了在語文中，其他地方也會經(jīng)常看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準確理解文字所蘊含的意義。因此，語文教師要根據(jù)學生的特點為他們量身定做閱讀計劃，以此真正實現(xiàn)學生個人能力和教學質量的提升。

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