初中數學以學為中心的課堂教學改革探析

徐秀蘭

摘要：隨著素質教育的不斷推進，原有的教學模式已經不能適應新課程發展的要求，因此，初中數學課堂的教學模式也需要發生相應的轉變，在現在初中數學教學中以學為中心的教學課堂特征和教學基本模式被越來越多的教育學者所研究。學習數學可以提高學生思維能力的發展，對于增強學生邏輯性具有重要的作用。本文主要探討以學為中心的初中數學課堂特征和教學基本模式。

關鍵詞：初中數學;學為中心;課堂教學

以學為中心的課堂，就是以生為本，以學為主的課堂，是學生自主學習，通過小組合作等學習方式進行問題探究，是教師組織指導，有效引領，高效達標的課堂。以學為中心的課堂需要真正開放課堂、實施有效引領、高效達成目標來實現。很多初中生普遍認為數學是最難學的一門學科，其實不然，只是學生沒有掌握學習的技巧。現在的教學改革更偏向于提高學生的能力，而不僅僅是提高學生的成績。由于社會的飛速發展，各行各業的競爭越發激烈，因此，初中生學習能力的培養是非常重要的，這種新的以學為中心的教學方式非常適合初中生，對對學生學習能力的提高起著非常重要的作用。

一、“學為中心”的教學策略的優勢

1、課堂形式豐富，學生學習興致濃厚。應用“學為中心”的教學方式老師為課堂注入了很多活力，不斷地豐富自己的教學方式，讓課堂的形式變得更加豐富多彩，不再是單一的老師講學生聽，豐富的課堂形式主要表現為：學生可以扮演不同的角色參與到課堂當中、老師設置各種問題讓學生分組討論、學生進行自主學習.這樣豐富的教學方式，讓學生的主人翁意識增強，學生的學習興致逐漸提高。

2、學生學習信心提高，自我學習能力得以養成。學生在課堂上是主體，整個課堂都是以學生為中心，這讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點，在不斷的表達中獲得學習的自信。在課堂上，拋棄了傳統的教學方式，以小組學習和學生自主學習為主，老師只是起到了引導的作用，久而久之，學生對老師的依賴性會逐漸變低，遇到難題，學生首先想到的是自己解決或者小組討論學習，而不是一有問題就求助老師，這樣，學生就會養成自主學習的能力，對于自身學習成績的提高也有很大的幫助。

3、學生在學習的時候會更加注重實踐

數學學科的學習不能夠僅僅局限在書本的知識上面，“學為中心”的教學方式就將書本上的死知識和實踐緊密地聯系在了一起.例如，老師為學生在課堂上舉辦的數學建模比賽，讓學生將知識運用在了實踐中，也會讓學生對知識的了解更加透徹.實踐教學一直是學校老師所提倡的教學方式，只是這種教學方式沒有一個合適的平臺，而“學為中心”的教學方式恰好就為實踐教學提供了一個平臺基礎，讓學生在學習的時候更能發揮出自己的主體地位，真真正正地做到了以學生為中心。

二、如何創建“以學為中心”的初中數學課堂

初中數學課堂采用的以學為中心的教學方式，在創建的過程中，最核心的就是要發揮學生的主體地位.創建“學為中心”的初中數學課堂可以經過以下幾個步驟：

（一）和諧學習氛圍的營造

要想提高數學課堂教學效率，教師首先要為學生創設一個和諧的學習環境，營造輕松愉悅的學習氛圍，全力培養學生的自信心、鼓勵學生的“個性秀”，為“學為中心”奠基。

1、培養學生的自信心。在輕松的學習環境中，學生不僅會克服緊張、焦慮等不良情緒，而且會打破傳統數學課堂的沉寂，利于培養學生的自信心。如在數學課前，教師與學生進行一些數字游戲;或者與數學有關的腦筋急轉彎互動，既拉近了師生間的距離，也讓學生敢想敢說，讓學生真正感受到自己才是課堂學習的主人，即使是平時膽小的學生，自信心也會慢慢培養起來。

2、鼓勵學生的“個性秀”。由于學生所處家庭背景和自身思維方式的差異，學生的數學學習也呈現出不同的“個性”，作為教師不能要求學生思維步調一致，甚至做題的速度都一致。經常有老師在課堂練習時不停地催促學生，“你做題的速度太慢了”、“某某已經做完了，你才做到這里”等等，這樣做的目的只有一個，就是能夠完成自己的教學任務。教師的備課中有個重要的環節就是備學生，所以教師要在課余時間多與學生交流，多花些時間去了解學生的共性和個性，授課過程中，既要考慮學生的共性，也要兼顧學生的個性;并且鼓勵學生在學習過程中秀出自己的個性。如幾乎每一道幾何證明題都有不止一種解法，這個時候不妨讓學生將自己不同的方法亮出來，既給了學生充分的展示自我的機會，又充分肯定了創新思維在數學學習中的運用，更是數學課堂教學“學為中心”的具體體現。

（二）靈活教學活動的開展

所謂“學為中心”就是要充分發揮學生在課堂上的主體地位，它倡導的是學生用心學習，側重于學生學習能力的提高，這離不開靈活多樣的教學活動的開展。

1、角色扮演，提高學習興趣。隨著課堂教學改革的不斷深入，師生的角色可以互相轉換。根據教學內容，教師可以讓學生扮演教師的角色，對部分知識進行講解;此時教師轉換為學生的角色，提出本節學習內容中的重點問題讓學生解答。當然，這個場面有可能變成“一對全班”的局面，一個學生解答不了，其他學生進行補充回答，期間學生可以會有不同觀點的辯論，但是對他們而言，每個人都是課堂學習的主人，學習興趣自然就提高了。

老師要允許學生有“個性”。在教學過程中，要多花時間去了解學生，了解不同學生之間的共性和個性。在授課的時候，既要考慮到學生的共性，也要注意到部分學生的個性，讓每一個學生的個性在課堂上都得以張揚，學生在自己的個性中學習更利于學習能力的培養。如在學習幾何圖形證明題的時候，解法不止一種，老師不能讓學生都按照老師的解法來，應該允許學生自己認為對的方法。

2、小組合作，提高學習質量。小組合作的學習方式有助于學生在討論中提高分析能力。在小組合作學習的過程中，教師必須事先精心設計討論的問題。問題設計應當體現本節課的教學內容的核心，并且易于激發學生的自主探索欲望，引發學生的小組合作交流。因而，問題的設計要合理把握難易程度，培養學生發現問題、提出問題并解決問題的能力，從而提高學習質量。

3、自主探究，養成自學能力。雖然課堂是學生學習知識的主陣地，可是教師要對學生的未來發展負責的話，就應該著力培養學生的自學能力。

4、注重實踐，培養創新思維。以“學為中心”的教學方式將書本上的知識與生活實踐緊密地聯系在了一起。教師可以適當的結合所學數學知識舉辦班級知識競賽、數學小調查、小課題研究、動手操作等活動，讓學生將學到的知識運用在實踐中。實踐教學一直是數學教師所踐行的一種重要的教學方式，“學為中心”恰好為實踐教學提供了一方大舞臺，可以充分發揮學生的主體地位，真正做到了以學生為中心。

數學作為邏輯性思維能力較強的學科，數學的學習需要充分發揮學生的主體地位，在老師的引導寫養成良好的思維習慣，借助于掌握的知識解決相關的數學問題。因此，“學生中心”的初中數學教學模式是非常重要的。

參考文獻：

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