小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

喻丹

摘要：以語文學(xué)科為例，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，能幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)興趣，并建立正確三觀，實現(xiàn)素質(zhì)教育。教師應(yīng)對自身教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以期幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。當(dāng)前，在教學(xué)中做好對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要研究意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);語文素養(yǎng)

前言

基于現(xiàn)有的教育背景，對小學(xué)語文課程也提出了全新要求。早期教師在授課時，喜歡強行進(jìn)行知識講解，使得學(xué)生只能被動接受。這種方法雖然能夠幫助學(xué)生成績得到提高，但對其個人語文素養(yǎng)提高幫助不大。為此，教師就要轉(zhuǎn)變態(tài)度，分析當(dāng)前授課存在的不足，及時調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1語文素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)能提升學(xué)生的綜合水平，使其在語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好品質(zhì)，逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科綜合教育性更強，其所包含的知識與學(xué)生三觀發(fā)展的關(guān)聯(lián)性更大，語文素養(yǎng)也與學(xué)生的綜合發(fā)展息息相關(guān)。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)，能為其提供有效幫助，使其形成良好的品格。與此同時，從學(xué)生發(fā)展特點看，該時期學(xué)生感性思維更為活躍，對語文素養(yǎng)的理解與應(yīng)用也更加透徹。由此可見，以語文教學(xué)為媒介培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，能有效提高學(xué)生綜合水平，使其養(yǎng)成良好品質(zhì)。

2學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

2.1提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生年幼，自身心智水平、認(rèn)知能力的發(fā)育都不夠健全。通過開展語文教學(xué)，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以使其自身情感世界變得更為豐富，強化其精神境界，讓其體會到文字內(nèi)容、語言表達(dá)滲透的美感，使其個性層面的未來發(fā)展得到滿足。如此一來，學(xué)生們就能保持一個良好的個人心態(tài)，在增強自身學(xué)習(xí)能力和知識水平的同時，使自身綜合素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而做到全面發(fā)展。

2.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作來說，通常是在教學(xué)的過程中展開。通過授課之后，學(xué)生們可以更好地完成知識學(xué)習(xí)，體會到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)樂趣，從而逐步轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，由原本的被動學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度耄粩嗵岣呓虒W(xué)效率。如此一來，學(xué)生們的整體水平就會達(dá)到更高層次，進(jìn)而為其未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.3形成良好習(xí)慣

習(xí)慣是每個學(xué)生都要具備的素養(yǎng)，早期在授課時，由于教師采用的方法不合理，使得學(xué)生在課堂中變得過于被動。而在對學(xué)生語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)之后，就能使其逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而為個人能力的提高創(chuàng)設(shè)了條件。

3培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略

3.1教師應(yīng)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)工作，為學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供指向

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果對其整體學(xué)習(xí)情況而言具有重要作用，若教師在預(yù)習(xí)過程中明確培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生了解語文素養(yǎng)的重要性，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)時進(jìn)一步明確其所需完成的任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)綜合發(fā)展。在此基礎(chǔ)下，教師也能進(jìn)一步落實素質(zhì)教育工作，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

以小學(xué)語文《將相和》一課為例，在以往進(jìn)行該課程的教學(xué)工作時，個別教師往往會讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)文章內(nèi)容，或讓學(xué)生自行解決生字生詞，分析任務(wù)相對較少。為進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計為探究形式，如讓學(xué)生探究“將相和”的根本原因，以及了解廉頗與藺相如的人物性格等。與原有模式相比，該形式的預(yù)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。了解“將相和”的根本原因以及廉頗、藺相如的人物性格后，學(xué)生能產(chǎn)生正確學(xué)習(xí)心理與三觀發(fā)展方向，從而學(xué)習(xí)廉頗知錯就改的品質(zhì)與藺相如機智勇敢的性格。

3.2教師應(yīng)改善課上教學(xué)工作，為學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供途徑

教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、幫助學(xué)生高效掌握知識的重要環(huán)節(jié)。在個別教師的教學(xué)工作中，課上教學(xué)的重點一般是讓學(xué)生掌握本課或本單元的重點知識，這難以滿足學(xué)生在當(dāng)前社會中的發(fā)展需求，更難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)充分改善課上教學(xué)工作，以高效化模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化理論的同時，更注重培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。

以小學(xué)語文《草船借箭》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該過程時，不僅要掌握文章的生字與生詞，更要學(xué)會厘清文章閱讀思路。這一特點與學(xué)生思維發(fā)展具有重要關(guān)聯(lián)，且能有效提升學(xué)生邏輯思維水平。因此，在開展教學(xué)工作時，教師可先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，加深學(xué)生整體印象。之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)展過程，找出時間的起因、過程與結(jié)果，同時結(jié)合人物細(xì)節(jié)分析人物性格，如諸葛亮為什么要主動立下軍令狀去造出十萬支箭等。在這一過程中，高學(xué)段小學(xué)生能通過總結(jié)活動提升自身思維邏輯水平，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3教師應(yīng)豐富課后作業(yè)形式，為學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供資源

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的有效策略，也是提高學(xué)生思想水平、培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個別教師設(shè)置的作業(yè)形式更偏向考查學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重性相對較輕。這就意味著，教師應(yīng)該在課后作業(yè)形式上做出改進(jìn)，使其更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以小學(xué)語文《北京的春節(jié)》為例，教師可將課后作業(yè)設(shè)計成“年味對比”活動。例如，教師可讓學(xué)生在文中畫出作者所描繪的春節(jié)具體細(xì)節(jié)，之后讓學(xué)生結(jié)合自己所經(jīng)歷的春節(jié)，寫出與作者筆下春節(jié)的區(qū)別。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋各個地區(qū)過春節(jié)的不同習(xí)俗，包括飲食、活動等各個方面。在這一作業(yè)形式中，學(xué)生能對春節(jié)文化有更為深入的了解，同時，對作者筆下所描繪的春節(jié)情景有更深的學(xué)習(xí)興趣。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生個人的文化素養(yǎng)能得到進(jìn)一步提升，從而完成對傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承任務(wù)，提高語文素養(yǎng)。

3.4注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)

對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，自主性培養(yǎng)一直都是非常重要的部分。畢竟學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不可能時時刻刻待在其身邊，催促其學(xué)習(xí)。只有學(xué)生能夠形成良好的習(xí)慣，在業(yè)余時間也能自主學(xué)習(xí)，才能更好地提升自我。因此，教師就要在方法層面展開引導(dǎo)，嘗試對學(xué)生的自主性予以培養(yǎng)，讓其能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在對古詩《山居秋暝》進(jìn)行講解的時候，教師就可以將整個課堂全部交給學(xué)生自己，讓其根據(jù)自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐字逐句地分析，思考詩歌傳遞了怎樣的內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想。若遇到問題，可以和周圍同學(xué)展開交流，彼此分享看法。若雙方意見不同，就能產(chǎn)生觀點沖突，實現(xiàn)思維碰撞。而教師需要在整個教室中來回走動，觀察學(xué)生們的探討情況，多數(shù)時候不要參與，直到學(xué)生們實在無能為力，無法得出結(jié)論或者出現(xiàn)了思路偏差時，再適當(dāng)予以點撥，幫助其重新思考。如此，學(xué)生們的主動性就會得到提升，明白了語文學(xué)習(xí)的價值，形成了優(yōu)良習(xí)慣，對其情感、態(tài)度以及價值觀都能在潛移默化的過程中帶來影響。

結(jié)語

由上述內(nèi)容可知，教師在小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)對促進(jìn)其綜合發(fā)展而言具有重要意義。為進(jìn)一步完成培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)以及課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)做出改進(jìn)，提高學(xué)生對語文素養(yǎng)的重視性，自發(fā)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。在此基礎(chǔ)下，小學(xué)生能顯著提高綜合素質(zhì)。

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