學習故事背景下幼兒區(qū)域活動組織實踐

黃春芬

摘要：關于如何基于學習故事推進區(qū)域活動，我認為可從以下方面著手：從幼兒的興趣出發(fā)，揚區(qū)域探索風帆;關注環(huán)境，搭區(qū)域探索橋梁;立足幼兒的成長，拓區(qū)域探索深度。教師要努力構(gòu)建基于學習故事的區(qū)域活動課程，助推幼兒在原有基礎上實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

關鍵詞：學習故事;幼兒;區(qū)域活動

前言

學習故事也叫敘事性評價，指用敘事的形式對幼兒的學習和發(fā)展進行全方位的觀察和記錄，以“注意—識別—回應”的步驟支持幼兒。教師應在幼兒與區(qū)域環(huán)境互動的過程中，捕捉、篩選幼兒近期關注的熱點問題，并將其作為區(qū)域活動課程的切入點，再以故事記錄的形式，觀察、分析、解讀幼兒在區(qū)域活動中的學習情況，為幼兒提供進一步深度探索的物質(zhì)條件與方法，讓幼兒按照“產(chǎn)生興趣—實踐—反思—再實踐”的過程學習。

1基于興趣，揚區(qū)域探索風帆

古人云：“啟其蒙而引其趣。”興趣是驅(qū)使幼兒積極參與活動的源動力;興趣是幼兒認識事物、探究知識的推動力;興趣是點燃幼兒游戲激情的火花。在區(qū)域活動中，教師要關注幼兒的興趣點，選擇有價值的興趣點作為幼兒自然生發(fā)的探究基礎，并針對幼兒的探究興趣，提供各種支持幼兒探索的方法。

例如，生活中，影子無處不在。孩子們對自己身邊的影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們圍繞影子展開了熱烈的討論：“為什么會有影子？”“每一種物體都有影子嗎？”“在什么地方能見到影子？”“影子有幾個？”“影子有彩色的嗎？”“影子會動嗎？”基于這些興趣點，我?guī)椭⒆觽兒Y選出有意義的問題，和他們一起查閱、收集資料，一起圍繞影子開展了微課程“影子大探秘”活動。通過了解影子的知識，欣賞影子與光的繪畫，開展踩影子游戲、手影游戲、影子造型游戲、皮影戲等活動，孩子們在悅玩、慧玩、創(chuàng)玩中探索影子的各種秘密，加深了對光和影子關系的了解，逐漸揭開了影子的神秘面紗。

2關注環(huán)境，搭區(qū)域探索橋梁

2.1賦能氛圍和材料支持的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對環(huán)境的期待是區(qū)域氛圍營造的出發(fā)點。教師在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時，應在色彩、空間、元素上做“減法”。教師應改變以前五顏六色、布滿卡通形象的墻繪環(huán)境，創(chuàng)設自然、簡潔的環(huán)境;將以前以教師為中心的環(huán)境布置理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡沫h(huán)境布置理念;改變以前限制性的區(qū)域牌和規(guī)則玩法、班級公約，實現(xiàn)正向的邀請、吸引與包容等。教師要與幼兒共同建構(gòu)開放性的教育區(qū)域，讓幼兒成為環(huán)境的主人，使之在自然互動中產(chǎn)生學習興趣。區(qū)域材料的豐富程度影響著幼兒有質(zhì)量的學習故事生發(fā)。教師在投放材料時，應充分了解幼兒的發(fā)展水平，提供滿足個體差異的生態(tài)化、低結(jié)構(gòu)化的材料，由淺入深、由易到難，增強材料的實用性、有效性。例如，教師可為喜歡裝扮的幼兒創(chuàng)設一個表演區(qū)，讓他們在這里合作設計、搭配服飾、制作配飾、自由表演;還可為喜歡醫(yī)生游戲的幼兒創(chuàng)設一家“醫(yī)院”，讓他們裝扮成醫(yī)生、護士和病人，在這里掛號、看病、打針。

2.2賦權(quán)鼓勵和被尊重的精神環(huán)境

教師應從幼兒的視角進行觀察評價，相信幼兒是有自信、有能力的學習者和溝通者，創(chuàng)設一個適宜的環(huán)境，讓幼兒自主地選擇玩什么、怎么玩、和誰玩。在區(qū)域活動中，教師應努力讓幼兒感受到，他們的每一個行動都被鼓勵，每一次表達都被支持，每一件作品都被善待，每一個想法都被尊重。

3立足成長，拓區(qū)域探索深度

3.1甄選問題促深度學習

問題好比是樹根，問題的切入點找對了，幼兒才能持續(xù)深度探究。驅(qū)動性問題好比是一個項目的“心臟”，它在項目的整個階段或某個環(huán)節(jié)的實施過程中是需要幼兒來思考的，它將幼兒推到前臺，讓幼兒真正成為學習的主人。在區(qū)域活動過程中，教師要仔細觀察幼兒，尋找契機，提出適宜的問題。在一個個問題的驅(qū)動之下，幼兒會主動進行思考和探究。此時，教師要鼓勵幼兒在提問、探索的過程中應用相關知識經(jīng)驗自主尋找答案。教師要帶著一種扶弱、平衡的態(tài)度去支持、推動幼兒，讓他們按照自己特殊的節(jié)奏發(fā)展。例如，在科學區(qū)“船之旅”活動中，幼兒對船產(chǎn)生了很多疑問，紛紛提問道：“船為什么要有船艙？”“船的形狀都是一樣的嗎？還有哪些樣子的船？”“船為什么可以浮起來，船底漏水了會不會沉沒？”“有的大船上蓋了房子，為什么不會沉？”“船上為什么有房子，船上的人是住在里面嗎？可不可以燒飯，上廁所？”“他們每天在船上不會覺得暈嗎？”于是，我和幼兒一起甄選有價值的問題作為區(qū)域課程的起點，生成了“我們知道的船”“我們見過的船”“我們喜歡的船”“船的秘密”“制造能浮起來的船”“制造能裝物品的船”“制造能坐人的船”等活動。在問題的驅(qū)動下，幼兒自主收集資料，在真實的學習情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在活動過程中進行觀察、預測、記錄與討論。最后，幼兒了解了船的特征、功能等知識，獲得了有價值的體驗。

3.2追隨幼兒促深度學習

深度學習是幼兒自然的一種學習狀態(tài)，是主動的、興奮的、投入的學習狀態(tài)，是整合、建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力。在區(qū)域游戲中，教師要以學習故事為載體，用心觀察幼兒的操作情況和交往能力，追隨幼兒的腳步，針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，以恰當?shù)姆椒ㄒ龑в變憾嗑S度參與，滿足幼兒充分表達和表現(xiàn)的需求，使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索的活動。幼兒可在自主學習、探究式學習和小組合作學習的過程中形成自己對問題的思考，并對原有的經(jīng)驗知識進行改造和重組，逐步從淺表的學習走向深度加工的學習狀態(tài)，構(gòu)建新的知識和經(jīng)驗。一次，在生活區(qū)中，幼兒生發(fā)了對玉米的濃厚興趣。圍繞“如何追隨幼兒的興趣和需要開展微課程活動”“如何幫助幼兒了解玉米的生長過程、外在特征、成熟標志、營養(yǎng)價值”“如何發(fā)掘其中蘊藏的學習與發(fā)展的機會”等問題，我列出了幼兒的問題清單，與他們一起踏上“玉米香香”活動的探究之旅。在一個個學習故事“玉米從哪里來”“我和玉米故事多”“玉米汁”“爆米花”中，我鼓勵幼兒運用多種感官與途徑對玉米進行探索，發(fā)現(xiàn)玉米的一系列“小秘密”，引導幼兒在實踐中總結(jié)，在實踐中體驗，在實踐中發(fā)展。

3.3評價反思促深度學習

沒有深刻反思與評價的課程是不完整的。教師要走近幼兒，在區(qū)域活動過程中親歷幼兒的學習和發(fā)展。在梳理學習故事時，教師要用“客觀描述+兒童話語”進行敘述，用簡練的語言把事情寫清楚，不必揣測幼兒的心理活動，只需要把幼兒活動的過程展示出來。在梳理學習故事的過程中，教師也應反思自身的不足，并帶著問題思考如何深入推進區(qū)域課程，完善課程體系。

結(jié)語

一花一木一世界，一物一區(qū)皆課程。基于學習故事的區(qū)域活動是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。成人眼中的“微小”也許正是孩子心目中的“壯闊”。這種“壯闊”推動孩子們在區(qū)域活動中不斷觀察、探索、體驗，在一次次解決疑惑的過程中收獲新知。

參考文獻：

[1]莊月香.基于學習故事的區(qū)域活動推進方法[J].幸福家庭，2021（20）：15-16.

[2]夏秋萍.以學習故事為基點的幼兒區(qū)域活動探究[J].讀寫算，2021（01）：57-58.