核心素養導向下的初中英語高效課堂的構建策略

摘 要：作為世界通用語言，英語在初中學科教學中的地位不容小覷。教師必須重視其育人價值，圍繞學科核心素養對學生進行培養，對照課程標準要求，創新教學方法，提升教學質量，實現高效英語課堂的建構。本文以冀教版初中英語教材為研究對象，在詳細梳理初中英語課堂教學現狀及問題的基礎上，倡導堅持核心素養培養的導向，優化英語課堂教學過程，從學生發展的角度出發，嘗試提出幾點且行之有效的高效英語課堂的構建策略。

關鍵詞：初中英語;核心素養;高效課堂;策略

作者簡介：劉亮軍，甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學。

核心素養概念提出以來，成為教育研究者以及一線教師重點關注和研究的課題。其中，圍繞英語學科核心素養的培養問題成為課堂教學目標實現過程中重點關注的問題。當前在全球化的背景下，初中英語教師要將學生培養成為高素質且符合社會需求的人才，這就要求教師在日常的課堂教學中，不能僅僅向學生講解相關的學科知識，還要有意識地培養學生的英語核心素養。因此，教師應該在高效課堂的構建方面做好相應的工作。

一、傳統初中英語課堂教學存在的問題梳理

首先，學生主體地位被忽視。當前的初中英語課堂教學過程中，不少教師依然沒有放棄使用傳統的灌輸式教學模式，長期以來，在教學方法上疏于創新，在課堂教學中忽視學生主體地位，讓學生大多數情況下都處于被動接受知識的狀態，這樣的學習效果自然是不高的。

其次，課堂教學資源不夠豐富。當下，各類教育類信息技術軟件、網絡平臺的誕生極大地促進了學科教學質量的提升，以及教學改革的深入推進。很多英語教師并沒有充分用好這些平臺，來為學生挖掘和整理這些資源，豐富課堂教學內容，調動學生的英語學習興趣。這樣無形中也是一種教學資源的浪費，教學效率得不到明顯提升。

第三，教師與教師之間缺乏溝通與合作。教師之間的交流合作對他們彼此的專業素養提升以及學科教學質量的提升都大有幫助，同時也有助于打造更加優質的師資力量。但是對本校英語教師的調查發現，他們在這方面做a得并不好。甚至有些教師從不和其他英語教師交流，教學比較封閉，這樣自然無法實現共贏發展，不利于學校英語學科整體教學質量的提升。

第四，教學目標缺乏核心素養導向。教學目標是教師進行課堂教學的思維起點。筆者在長期的課堂聽課觀察中發現，有相當一部分教師習慣將基礎的學科知識的掌握和技能的形成作為英語教學目標。如果一堂課上教師沒有將預期要講完的內容講完，他們就會拖堂，而這樣一來學生就會心生不滿，從而影響到師生之間和諧關系的建立，也不利于教學效果的提升。

第五，教學內容陳舊、繁難。教材內容是教師組織教學活動的載體。實踐中，筆者發現很多教師并沒有在教材上進行創新，而是規規矩矩地按照教材順序講解上面的知識點。筆者在對部分初中生的訪談中了解到，他們認為英語課堂上的內容存在舊、繁、難的現象，難以產生濃厚的學習興趣。此外，一些英語教師設計的課堂練習也很煩瑣，題型重復，這樣會造成學生時間和精力上的浪費，進而對英語學習產生厭煩情緒。

第六，課程教學方法創新力弱。課堂教學需要創新，有助于保持課堂教學的活力。但筆者通過與部分教師訪談了解到，他們在教學方法無法上做到突破，一些是年齡偏大的教師無法一下子改變多年習慣的教學方式，而年輕教師經驗不足，又面臨嚴格的教學任務，經常表示“心有余而力不足”，因此他們常常選擇維持現狀，認為這樣不會出錯，這種思想也是影響教學效率的主要因素之一。

二、初中英語課堂教學存在問題的原因分析

（一）學生層面的原因

首先，英語基礎較弱。每個班級的學生英語基礎不同，學習成效自然不同。不少學生的成績較差的一個很重要的原因就是沒有掌握正確的學習方法，不知道如何去學，沒有養成良好的英語學習習慣。在升入高年級后，這些學生與英語成績優異的學生就已經不在同一個起跑線了，隨著學習難度的加大，詞匯量的增加，他們的英語學習過程會更加艱難。

其次，缺乏學習動力。通過與部分英語成績較差學生的訪談，筆者發現他們并不是在智力水平上低于成績優異的學生，而是他們在英語學習上本身就缺乏自信心和學習動力，對英語學習存在恐懼心理，甚至有學生破罐破摔。而要改變這種現狀，需要教師主動與這些學生溝通，幫助他們建立自信，逐漸改變對英語學習的認知，從而增強學習動力。

（二）教師層面的原因

首先，師資力量薄弱。經過筆者調查發現，有不少英語教師都非科班出身，甚至不是本科畢業。這樣一來，真正懂得如何教英語的教師就會很少，教師的英語教學專業素養缺乏。還有一些鄉鎮英語教師無法心無旁騖地，認為鄉鎮學校條件較苦，遇到縣城選調機會就會離開，導致鄉鎮學校的英語教師流動性較大，教師隊伍十分薄弱。

其次，教學手段相對落后。不少英語教師的教學方法就是教教材，以課本為中心，方法單一，形式落后，機械地向學生灌輸單詞、語法等內容，缺少給學生自主學習和用英語交流的時間和機會，導致很多學生學的是“啞巴英語”，只會做題不會應用，這樣的教學方法只會導致英語語言學習事倍功半。

三、以核心素養為導向的初中英語高效課堂構建

（一）充分利用教材插圖幫助學生理解文本

初中英語教材中的課文講解，需要教師為學生講解語言知識、課文含義和情感滲透。這些內容的理解單靠文字是無法達到預期教學目標的。為了達到目標，筆者認為，教師可以將教材上的插圖合理地運用起來，吸引學生的注意力，幫助他們更好地理解課文，更簡單地學習語言點，這樣就能做到詞不離句、句不離景，學用結合，增強語言學習的趣味性，從而提高學生的語言建構能力。教師可以在多媒體上給學生展示插圖，引導學生置身于圖畫情景中，引發他們仔細觀察，積極思考，預測課文內容。然后提出與課文內容相關的問題，引導學生自己從課文中找到問題的答案。最后，由教師再次利用插圖來檢測學生預測問題的正確性。

比如，教學八下Unit 2 “Plant a Plant” Lesson 7 “Planting Trees”時，筆者首先給學生呈現出一幅植樹的圖片，要求學生仔細觀察并思考問題“What does the picture describe？ What are the basic steps for planting a tree？”“How to plant a tree？”在這些問題的指引下，學生可以借助植樹情境在教材課文中按圖索驥尋到正確答案。這幅植樹步驟的圖片都畫龍點睛地提出了課文中涉及的內容，同時展現除了意猶未盡的深意。在此過程中，教師還可以順勢對插圖內容進行詳細講解，這樣可以對學生的思考產生推波助瀾的效果，最后教師讓學生結合課文內容和植樹步驟的圖片，回答問題：“Why should we plant trees？”，從而升華學生的情感，加深對文本內涵的理解。

（二）運用翻轉課堂模式培養學生自主學習能力

翻轉課堂是一種新型的教學模式，與傳統的課堂教學模式不同的是，教師和學生在課堂上的位置進行翻轉，由學生在課前根據教師提供的視頻進行自主預學，然后在課堂上教師集中解決學生的問題。傳統的課堂教學模式是教師在課堂上給學生講解新知識點，學生需要當堂消化。而在翻轉課堂教學模式下，則是由學生在課前學習新知識，消化內化主要在課中環節。在初中英語課堂教學中，采用翻轉課堂教學模式，提供學生自主學習的時間和機會，潛移默化地提升他們的自學力。

例如，教學八下Lesson 1 “How's the Weather”這一課時，筆者先將學生分成多個小組，四人一組，且這四個人是由1名學優生、2名中等生、1名學困生組成。筆者還讓每組自行推選一位學生擔任組長。同時為了激發學生們參與的積極性，筆者還為學生設置了最優小組和每組最佳進步獎，然后為學生發放自主學習任務單，讓他們進行課前預學。

筆者先讓學生聽錄音，并默寫聽到的單詞，讓每組小組長來打分。打分結束后，筆者再為學生講解他們發音出錯的讀音，幫助學生強化對重點字母的發音。接下來，筆者再組織學生進行對話交流，讓學生相互談論天氣、春夏秋冬、風雪云雨等話題。筆者為學生提供了例句，如：

A：What's the weather like？

B：It's very ... ，but quite ...

A：What's the temperature？

B：It will reach 10°C during the day.

通過這樣的口語交際環節，能訓練學生的英語口語表達能力，提高他們在實際生活中運用英語的能力。

接著，筆者對學生的課前自學效果進行檢測。先讓學生進行互助批改，然后由每組組長負責分析本組的錯題，如果在組內無法解決，便由教師統一為小組解答。

最后，筆者為學生設計了一道寫作題，即每人寫一篇天氣預報，然后在班級里朗讀，并評出優、良、中、差，最后統計得分，公布小組排名并頒布獎項，這樣能夠訓練學生的寫作能力。

在上述整個翻轉課堂教學模式的過程中，筆者借助自主學習任務單，設計課前學習視頻，在課中的教學過程中，為學生設計的各項學習任務都與他們熟悉的生活情境相關，拉近了英語與生活的距離，促進學生積極參與到語言學習中，既有語言的輸入，也有語言的輸出環節。同時通過打分的形式激發學生的興趣，改進了原有的評價方式，讓學生的自主學習能力在無形中得到提升，每組學生在展示自主學習成果的過程中增加學習自信。

（三）采用任務型教學法提升學生思維品質

任務型教學法顧名思義就是要通過為學生設置層層，引導學生一步步進入到閱讀學習的狀態中，讓教師也能一直掌握學生在閱讀過程中的思維軌跡，及時發現學生思維中的不足，并提出優化的建議。這種教學方法主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節，引導學生在這三個環節中潛移默化地提升閱讀思維品質。

例如，教學七下Lesson 39 “Danny's Report”這一課時，就可以采用任務型閱讀教學。這一課的內容是圍繞中國學生李明和來自加拿大的Jenny，恐龍Danny這些主要人物之間的趣事來展開論述的，因而教材內容比較新穎，與初中生的實際生活比較接近，因而學生也會非常感興趣。課前，筆者借助多媒體給學生介紹了一組運動會的相關圖片，然后呈現如下重點句型“Did you take part in the sports meeting？/ What event did you take part in？/ Who won the first place in the sports meeting？”巧妙地引出本課主題。之后采用互動的方式組織學生復習鞏固先前所學知識，這樣一來能夠為學生進入讀中環節奠定思維基礎，做好充分準備。隨后筆者呈現給學生讀前任務：找出課文每段的主題句，并畫出其中的關鍵詞。

在讀中環節，筆者主要是帶領學生對文本進行深層次解讀。閱讀任務是讓學生快速瀏覽閱讀，找出有用信息，并借助思維導圖梳理整個文章的結構，促進學生閱讀思維能力的發展，從而通過文本結構的分解進一步理解課文。

在讀后環節，筆者呈現給學生的任務是復述課文。這樣一方面能夠幫助學生鞏固本堂課所學知識點，強化他們的閱讀思維，還能實現語言表達能力的提升。同時，為了進一步提升學生的思維層次，筆者還設計了一個開放性的辯論任務，這樣能夠培養學生的批判性思維，使他們懂得以開放、包容的態度去閱讀和學習英語課文。

（四）培養學生文化品格

文化品格是英語學科核心素養之一，也是英語教學過程中需要培養學生的一種重要品格。初中生在學習英語的過程中能夠加深對本國文化的理解，認同中西文化差異，使學生具有面向世界的國際視野。

例如，教學九年級Lesson 43 “A visit to Chinatown”這一課時，由于這一課的內容涉及很多文化知識和常識，在教學過程中，英語教師可以先給學生播放一段春節的短視頻，讓學生思考“What do you do to prepare for this festival？”學生們對此問題很熟悉，說出了很多答案，如大掃除、采購食物衣物、貼春聯、走親訪友等等。然后在文本講解過程中，給學生布置任務：1.“What do you usually do during the festival？”2.“Do people in western countries like Chinese culture/ the Spring Festival？ How do you know that？”3.“What do people in western countries do during Christmas？ And what about in China？”學生帶著這些問題去閱讀和思考，再加上教師的解釋，進而引出西方圣誕節和中國的春節的不同，增進學生對中西方節日的了解，激發學生對民族文化的自豪感。

四、結語

總而言之，初中生英語核心素養的培育是一個循序漸進的過程，需要教師長期用心經營。因而教師要調整心態，擺正自己在課堂上的位置，重塑師生角色，真正將學生視為課堂的中心，突顯出他們的主體地位，給學生課堂主人的感受，使其能夠在掌握基礎學科知識和技能的基礎上重新審視英語課程，并在教師的引導下逐步找到適合自己的英語學習方法，在堅持不懈的努力下提升學習能力，發展學科核心素養，同時幫助教師打造高效的英語課堂。

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