中學英語閱讀教學中存在的問題及其對策

摘 要：在我國，英語作為中小學生必學的第二語種，存在于高考科目當中，其重要性可見一斑。學習語言的必備四大技能之一就是閱讀，而其在英語學習尤為重要，如果想要熟練掌握英語必須要學好英語閱讀，但目前中學英語閱讀教學中卻仍然存在著很多問題，本文針對中學英語閱讀教學中存在的問題展開分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：中學英語;英語閱讀;教學問題;應用對策

作者簡介：朱捷，淮安市文通中學。

雖然英語在我國屬于一種外語學科，但他的學習意義卻不容小覷，特別是隨著經濟全球化的不斷推進，各國的文化交流也不斷加強，學好英語絕對是一件值得重視的事情。基于此，我們要持續加強對于英語科目的學習，但就我國目前教育現狀來看，雖然我國的中學生已經具有一定的英語知識基礎，但是在閱讀方面卻仍存在著理解困難。其中很大一部分原因是因為英語的語序構成和我國的語序存在著很大出入，英語語序大部分都存著倒裝句現象，而我國通常都是講究順序。英語閱讀困難已經成為我國目前中學生英語學習當中的一大問題，只有清楚認知并解決這些問題，才能提高我國英語的教學質量。本文結合目前中學英語閱讀教育的實際情況對中學英語閱讀教育中存在的問題做出合理判斷以及分析對策。

一、中學英語閱讀教學概述

中學的英語閱讀教學要求中學生在具有一定英語認識的基礎上能正確理解英語文章大意，其主要鍛煉學生的語境理解與詞匯積累能力。對于英語閱讀教學方面教師應保證在教學過程中對于中學生進行充分引導，要幫助學生準確理解詞義，正確概括文章主旨大意，在適當時要為學生提供解題思路，以便于學生進行英語閱讀理解。而對于學生的學而言，重點在于平時的詞匯積累，通過詞匯的持續積累來提升英語的閱讀理解能力，要做到能正確運用詞匯并且正確分析相同詞語在不同語句中的含義。通過提升英語閱讀能力，進一步來提升中學生的英語實踐水平。英語閱讀能力也可以作為中學檢驗學生英語能力的標準，因此，培養學生英語閱讀水平對于中學英語教學是十分重要的。

本文主要基于當前中學英語閱讀的教育現狀與問題障礙，針對英語閱讀存在的問題分析其原因并提出其相應對策。

二、當前中學英語閱讀教學當中存在的問題

（一）在教育方式上存在的問題

首先，教學形式單一且過程死板是當前中學英語閱讀教學方面的主要問題。在中學英語的閱讀教學當中，教師承擔主導作用而學生起著主體作用，教師應該負責帶領全體學生進行閱讀梳理，一步步使學生明白文章大意并學習相應生僻詞匯。但受傳統教育模式的影響，目前我國大部分中學的英語教師在閱讀教學中仍采用傳統教學方法，單純地只是傳授英語單詞和相關知識點，甚至是只顧著完成自身的教學任務，而不管學生的接受能力以及是否與教學任務實際要求相匹配，只是一味灌輸知識點，并沒有結合文章的特點來提供合適的引導幫助學生進行英語閱讀的理解。這也就導致了學生們不愿意接受此種教學方式，從某方面來說嚴重削弱了中學學生對于英語閱讀學習的積極性，學生無法正確理解文章的意思，使得整個英語科目學起來也是相當費力。并且在以往模式下學生只能被動接受，并沒有和教師形成反饋機制與深入交流，這使得學生們只是機械地背誦英語單詞的意思而不進行理解與深度學習，并且大多數英語教師認為讓學生短時間內提高成績的方法只是題海戰術，從而短時間內對學生布置非常繁多的作業，在這種方式下短時間內可能會提高學習成績，但長久看來更會引起學生的逆反心理，導致厭學情緒。這種英語閱讀教育體系讓很多學生無法正確理解英語知識，英語閱讀教育體系的不完善使得當前中學生提升英語能力成為一大困難。

（二）在學習方式上存在問題

雖然中學生已經掌握了一定的英語基礎知識，但由于中學英語在整個英語學習中仍處于初步階段，就目前我國大部分中學教學情況而言，有很多學生出現知識積累短缺和運用能力較差的問題，這很大程度影響了實際英語閱讀效果。學生沒有掌握英語閱讀技巧，即便是反復閱讀材料也只是浪費時間，很大程度上根本無法找出閱讀材料的重點所在，更無法理清閱讀材料的大意，甚至只是將時間浪費在翻閱理解大量的偏僻詞匯上。并且對于學生來說，長時間面對閱讀理解能力的欠缺可能會導致學生形成規避機制，即學了也不會便沒必要再下功夫進行學習，再次面對英語閱讀理解時也很容易產生一種心理暗示，認為自己根本無法理解文章內容。個別學生可能會采取一些非常規手段來進行提高閱讀成績，例如選長句不選短句;不選肯定句等選詞技巧來提升閱讀成績，這種錯誤的方式雖然可能短時間會提高學生英語閱讀的成績，但從根本上講卻無法提高學生的英語閱讀理解能力，更不利于學生們集中注意來進行英語閱讀的學習，長此以往當選詞技巧失去效果時，可能會導致他們根本無法理解文章以及敘述內容，最終喪失對閱讀的自信心，甚至面對英語閱讀產生緊張、焦慮、恐懼等抵觸情緒。其次，無法脫離漢語句式也是一個問題，在進行英語閱讀時看到英語句子很容易下意識代入漢語進行理解，但其實英語句式很大一部分都是倒裝句，如果按照漢語句式進行理解可能會背離英語教材本意，導致無法正確理解英語文本。

（三）在教材內容方面存在的問題

對于教材本身的內容方面，中學英語閱讀教學教材脫離現實生活，缺少對于學生的吸引力，并且在以往中學英語閱讀教學當中，教師通常不注重教學的形式與內容，教學形式往往單一化，忽視了多元化的教學方法對教學的影響。教師在教學當中一般以課本為基礎進行固定教學，這種固定的文本局限了教學的內容。因為通常中學英語教材與我們現實生活并沒有較大關聯，甚至比較乏味和無趣，很難能引起學生的學習興趣，特別是對于一些中學生本身英語基礎就不是太良好的情況下，更難對課本內容產生共鳴與興趣。同時因為中學的英語理解材料大多也是按照考試大綱進行編寫的，所以通常也脫離了現實生活中的政治、經濟、文化等社會因素，在這種情況下文教材本身缺少可讀價值，只能作為提高學生閱讀成績的工具，卻不能真正提高學生英語閱讀能力。由于所學文章與實際生活并無關聯，這就使得學生在閱讀理解中無法獲得真實感受，無法明白英語的思維邏輯與行文方式，導致學生無法對語句進行正確的分析，從而影響到實際的英語閱讀成績。

三、對于中學英語閱讀教學問題的對策方法

（一）對于教師的教層面的對應策略

1.注意材料的選取。由于中學生的年齡較小，心智還處于一個并不成熟的階段，所以教師要充分尊重學生自身學習狀況，要做到因材施教，有的放矢地選擇合適的教材和教學方法。對于教材的選取既要做到有一定普遍性，又要有一定難度性，并且選取的篇幅不宜過長，可以適當選擇一些較為深刻的閱讀理解，加深學生的印象，幫助其學習能力的提升，但應該在充分幫助學生打好學習基礎的情況下展開，這有利于培養學生對于閱讀學習的興趣與信心。除此之外，在材料選擇上應選擇貼合實際生活，充滿著故事性與趣味性的閱讀材料，并且要時常更換不同類型的教學材料，因為同一類型教材內容很容易使得學生心生厭倦。同時教師進行引導時要注意充分貼近學生的實際生活。

2.注意教學內容與方法。古語有云“授人以魚不如授人以漁”，要想從根本提高中學學生的英語閱讀水平必須要讓學生掌握不同的理解技巧與閱讀方法。在英語教學時應保證每個學生都能熟練掌握英語閱讀的技巧與方法，例如泛讀、略讀、概括等基本閱讀方法，以及讓學生學會通過上下文本和對應句式來猜測生僻詞語具體含義的方法。

3.要不斷更新教學方法，激發學生學習興趣。教學形式要具有創新性教育方式要做到多元化。教師可以結合各類新興教具以及現代手段來進行英語閱讀教學，教師一定要充分尊重學生的教學主體地位。

4.合理反思教學。作為一名合格的中學教師應該做到常常反思自我，同時不斷更新自身教育結構，充分鉆研教材本身內容，并且要和其他老師交流合作，共同探討更新教學的方法，只有這樣才能使得中學英語閱讀的教學越來越加完善，從而解決目前中學英語閱讀教學當中存在的問題。

（二）對于學生學方面的策略

1.擁有充沛的英語知識儲備。對于學生而言，首先應該做到積累足夠的英語基礎知識，因為不光是學習英語，對于任何一門語言的學習都必須首先具有一定的詞匯量以及對應的語法知識才可以順利進行學習。教師可以將具有相似性的詞語集中分類，對學生進行集中教學;而學生要熟練掌握教師所給的英語閱讀學習方法，對學習的知識進行分類記憶，加深印象，牢固掌握英語基礎知識。學生知識內容的增加可以在一定程度可以增長學生的學習興趣。

2.熟練掌握學習技巧。掌握相應的閱讀技巧，有效正確地理解技巧是提升閱讀理解水平的關鍵所在，在整個英語學習中都尤為重要。教師應采用恰當的方式來提升學生對于英語閱讀技巧的掌握，比如引導學生閱讀一些他們感興趣話題，并且在適當的時候給予提示，使他們對于英語閱讀的學習由難到易、由繁到簡、更為精準地進行閱讀理解。

3.提升學生的學習興趣。在以往的學習當中我們發現，學生們通常會抱怨不明白英語學習的意義所在，并且容易產生抵觸心理。作為教師應適當引導和幫助學生接觸各個方面的英語文章，多鼓勵學生閱讀或多做筆記，以撰寫讀后感和交流的形式來激發學生的學習興趣。教師可以先給他們留一些簡單的閱讀任務，在完成之后提出表揚，使學生擁有一種獲得感，然后再逐漸加深難度，一點一滴地提升他們的理解水平，最后再化解英語閱讀教學中存在的問題。

四、結語

學校可以開展各種各樣的英語教學活動，豐富教學內容，一方面提高學生的積極性，另一方面增長他們的知識。教師應全面了解學生的不足，進行針對性的訓練，如舉辦英語閱讀比賽、英語演講比賽，或征集原創英語故事，為學生提供多種多樣的學習方式，提高學生的學習興趣。

單從目前實際教學情況上來看，我國中學英語閱讀教學當中仍然存在許多問題，不管是教課形式還是學生的學習方式，又或是教材本身都一定程度阻礙了中學生英語閱讀能力的提升，因此改變陳舊的教育方法和學生的學習觀念以及及時更新教材內容都是解決目前中學英語閱讀教學問題的要點。只有三者共同改進，相輔相成，教師通過學生們喜聞樂見的教學方式，調動學生學習的積極性，改變學生的學習觀念，并且因材施教，堅持一切為了學生的發展，科學合理進行教學，則有助于改善目前的英語閱讀教學問題。

參考文獻：

[1]蘇靜文.任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究——以河南省淮陽高中高一為例[D].河南師范大學，2016.

[2]張欣鑫，繆海濤.后高考時代高中英語教學模式探究——以江蘇省為例[J].文教資料，2015（16）：191-193.

[3]吳霞.探究性學習在初中英語教學中的應用策略[J].文理導航，2017（36）：65.

[4]汪蜀秀.中學英語閱讀理解互動式教學方法初探[J].時代教育，2015（2）：194.

[5]張儉.淺談中學英語閱讀理解障礙與建議[J].課程教育研究，2015（20）：128-129.

[6]趙吉信.新時代大學生社會公德培育面臨的問題與對策[J].科教導刊，2019（26）：76-77.