基于單元整體解讀,實施單元整體教學

曹小萍

【摘要】《語文課程標準》指出：“語文教學是教師、學生、文本、編者之間對話的過程。教師對文本解讀的角度和深度，直接決定著一節語文課的質量。”近些年，小學語文的文本解讀受到了很多教師的重視和關注，但在大部分的文本解讀中都是對單篇課文進行文本的解讀，而著眼于單元整體的文本解讀就不多。若能在單元整體解讀后實施單元整體教學，課堂教學就會落實得好。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;單元整體解讀;文本解讀;單元整體教學

教師要上好一節語文課，必須深入解讀文本，解讀好文本一定要立足于語文課程標準。教師要讀好教材、解讀好教材、用活好教材。在反復研讀教材中，教師要緊扣每個單元的人文主題和語文要素。并在教學過程中實施單元整體教學，把語文課既上出濃濃的語文味，又能構建高效課堂。

一、著眼單元整體，細讀文本把握人文主題

小學五年級語文下冊第四單元有《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》四篇課文，從單元導語頁林則徐說的話“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”可以得知本單元以“責任”為人文主題編排課文，意在讓學生感受先輩們的崇高精神。教師則要認真沉下心來讀文本，讀懂作者所要表達的情感與之共鳴。

1.抓詩眼進行細讀古詩

《從軍行》中，從“終不還”中感受到邊關將士守衛祖國的豪情壯志;《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中，從“望”字深深體會到陸游有企盼早日收復失地的強烈愿望的愛國之情;《聞軍官收河南河北》中，從“喜”字讀懂了杜甫忽聞平叛捷報的狂喜之情，喜悅的背后隱藏著詩人愛國之心，讀懂了這三首古詩的詩眼便可與詩人產生情感的共鳴。

2.立足編者意圖，正確把握價值取向，品味文本

解讀文本時，一定要立足于文本自身，立足于編者意圖。正確把握價值取向，品味文本主旨。《青山處處埋忠骨》主要寫毛澤東聽聞深愛的兒子毛岸英在朝鮮犧牲后，經過內心掙扎最終決定把毛岸英葬在朝鮮。課文分兩部分來寫，第一部分是收到電報后心情無比悲痛;第二部分是內心經歷艱難抉擇把兒子葬在朝鮮。很多教師在備課解讀文本時把教學的重點引導學生體會毛澤東愛子的感情，輕教或誤以解讀成第二部分內心經歷艱難抉擇把兒子葬在朝鮮也是愛子之情。其實，編者的意圖是毛澤東那么愛毛岸英，但最終卻選擇把愛子葬在朝鮮，體現了毛澤東不徇私情的偉人胸懷，崇高的精神，教學時不能喧賓奪主。

3.借助時代背景，課外相關資料細讀文本

解讀文本時，有些文章有特定的時代背景，如果不知道相關的背景知識，理解起來就可能有難度甚至造成錯誤理解。《軍神》中“劉伯承做手術不打麻醉劑，為的就是不想影響自己的大腦。”在我們現在來看，這是不可理喻的事情和想法，但劉伯承就是為什么會這樣選擇呢？那就要借助查閱那個戰爭年代的相關資料，了解到劉伯承所參加的戰爭中可以看出他有勇有謀，很多場重要戰役取得勝利都與劉伯承沉著冷靜，善于分析，巧于指揮有關的。所以，當他說出做手術不打麻醉劑就能讀明白劉伯承意志如鋼的英雄氣概是對祖國的愛。

4.品析表達方法，細讀文本

《清貧》是以第一人稱敘述了方志敏被俘時被兩個國民黨士兵搜身索錢。這篇課文以自述的形式表達，再把方志敏與敵人的種種進行對比，對比手法的運用更能突出方志敏舍己為公的崇高美德。

二、立足于單元整體文本解讀，確定教學目標

教師拿到教材首先是位讀者，閱讀文本是一種閱讀體驗。而作為教者，文本解讀，可以直接影響小學語文課堂教學成功或者失敗，精彩與否的關鍵因素。所以，解讀好文本后還要立足于單元整體，學情才能定好適切的教學目標。

1.緊扣單元，梳理語文要素

五年級下冊第四單元的開篇頁有明顯寫著本單元的語文要素，指向閱讀的語文要素是“通過課文中動作、神態、語言的描寫，體會人物的內心。”這是在四年級上冊的第六單元“通過人物的語言、神態動作體會人物的心情。”的基礎上螺旋上升的。教學《古詩三首》時，教師可以引導學生抓住詩眼，體會詩人當時的內心;教學《青山處處埋忠骨》時，教師可以引導學生抓住毛主席得知噩耗與艱難抉擇時的動作、語言、神態的描寫，從而體會毛澤東內心失去愛子的悲痛，但作為國家主席的他不能因自己是主席就搞特殊的徇私之情。教學《軍神》時，教師可引導學生結合具體語句，通過劉伯承和沃克醫生的語言、神態、動作，體會他們的內心變化。《清貧》是一篇略讀課文，在教學時，教師要引導學生運用前兩課學到的方法來體會方志敏作為共產黨員堅定的革命信念的內心世界。

然而，這個單元指向寫作的語文要素是“嘗試運用神態、動作、語言描寫，表現人物內心。”從四年級下冊的“學習從多個方面寫出人物的特點”再到本單元的習作要求：“他? ? ? ? 了”補充題目，把這個人當時的表現寫具體，如，人物的語言、神態、動作等反映出他當時的內心，這些語文要素的訓練點都是由易到難。可見，學習是循序漸進的，具有階段性、連續性、發展性，呈現螺旋式上升的趨勢。因此，教師在進行單元備課時要引起注意，前后要聯系，選準起點，突出學生發展。

2.基于單元，確定教學目標

基于單元整體教學的文本解讀后，教師要確定教什么、怎么教。依據課標，扣緊本單元的人文主題和語文要素，教師就可以確立了以下單元教學目標。

（1）認識28個生字，讀準2個多音字，會寫35個字，會寫28個詞語。

（2）借助注釋理解古詩的意思，體會詩句表達的感情。背誦五首古詩。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（3）能把握課文的主要內容，通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。感受革命先輩的崇高精神。

（4）能選擇某人給自己留下深刻的事情，把經過寫清楚，并能把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心。

（5）能從描寫人物動作、語言、神態的例句中體會人物內心，并能選擇一種情景進行仿寫。

（6）能體會“描寫人物與平時不同的表現”這一表達方式的效果，并能仿說句子。

（7）能書寫時做到標題和作者位置醒目、段落分明。

三、加強單元整合，實施單元整體教學

教師在對文本“熟讀，涵詠”的基礎上，思考學生的難點和生長點，做到大膽取舍，精準施教。

我們以學生學習者的角度再看看本單元教學目標。其中，前兩點是基礎性目標，后五點是發展性目標。學生可以借助預習和以前的學習經驗或教師點撥自主完成前兩點、第六點和第七點，教師可以選擇不講或少講。所以，基于單元整體的課型，立足學生學習的角度，我們將本單元的核心目標聚焦為以下兩點：“能把握課文的主要內容，通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心，感受革命先輩的崇高精神”和“通過描寫人物動作、語言、神態把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心”。

本單元后面設置了“口語交際”“語文園地”“習作”等版塊。這些版塊具體落實語文要素的要求，引導學生展開練習。教師要善于將整個單元的教學內容進行重構，進行有效的整合，把課文與這些版塊聯系起來，前后勾連，使單元教學形成合力。尤其本單元的閱讀和習作聯系較為緊密，教學《古詩三首》時可以把本單元的“日積月累”中的兩首古詩整合到這一課的教學中，以拓展的形式讓學生大概理解后積累下來。教學《青山處處埋忠骨時》時可以把“語文園地”的詞句段運用體會人物內心，照樣子寫一種情景，并整合到這一課的小練筆中。教學《軍神》一課時也可以把“語文園地”的詞句段運用人物與平時不同的表現，體會它們的表達效果。在基于單元整體教學的文本解讀下，單元教學內容的有效整合與滲透體現在課堂上，即以點及面，逐步擴大，舉一反三，讓學生在多種內容、多種形式的刺激與復現下，由感性認識上升到理性認識，最終獲得知識與素養。

著名特級教師孫雙金就非常贊同：“上好語文課，解讀文本是第一步。”然而，解讀好文本只是第一步。筆者認為，教師還要采用合適的方法，從單元整體出發，梳理好單元的課文與語文要素之間的聯系開展教學。這樣才能有效落實單元的語文要素，引導學生將語文知識轉化為語文能力。

[本文系廣州市番禺區中小學教育科學“十四五”規劃課題“基于單元整體教學的文本解讀與教學實施行動研究”（課題編號：2021-PY097）研究成果之一]

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責任編輯? 陳紅兵