前置性微課在初中生物實驗教學的應用

李健瑜

【摘要】課程核心素養的培養及個性化教學，是新課程改革的重要方向。本文通過微課的前置，分析初中生物實驗教學中應用微課引導學生預習。前置性微課學習就是教師提前錄制實驗微課并生成一個二維碼，插入到導學案中，然后把導學案發給學生進行預習。學生在預習過程中，遇到不懂的問題，可以用手機掃對應的二維碼來觀看教師提供的視頻，幫助自身理解重難點。這節省了教師在課堂上演示和講解的時間，擠出更多的時間讓學生動手操作，體現學生的主體地位。在課堂上，學生通過小組合作，同伴互助，共同發展，學習效果良好。

【關鍵詞】前置性微課;二維碼;初中生物;實驗教學

隨著新課程教育理念的不斷深入，初中生物課程教學越來越重視實驗教學的開展力度，課程核心素養的培養及個性化教學是新課程改革的重要方向。下面通過微課的前置，分析初中生物實驗教學中應用微課去引導學生預習，討論微課在初中生物實驗教學中的應用，以幫助教師正確認識并高效應用微課教學模式，從而充分發揮微課在初中生物實驗教學中的價值優勢，不斷提高初中生物實驗教學質量。前置性微課學習就是教師提前錄制實驗微課并生成一個二維碼，插入到導學案中，然后把導學案發給學生進行預習。學生在預習過程中，遇到不懂的問題，可以用手機掃對應的二維碼觀看教師提供的視頻，幫助理解重難點，實驗分段錄制微課，讓實驗有梯度，學生一步一步實現學習目標，增強自信心。同時，大大節省了教師演示和講解的時間，擠出更多時間讓學生獨立操作，體現學生的主體地位，而且通過小組合作，同伴互助，共同發展，效果良好。

一、前置性微課在初中生物實驗教學中的應用原則

（一）個性化教學原則

教師提前錄制實驗微課并生成一個二維碼，插入到導學案中，然后把導學案發給學生進行預習。學生課前預習，可以彰顯學生的個性。學生在預習過程中，遇到不懂的問題，可以用手機掃對應的二維碼看教師提供的視頻，以幫助自己理解重難點。

（二）教學資源多樣化原則

現在是信息化的時代，備課前先了解是否有結合學生實際的微課，也可以在網上下載有價值的微課，稍作修改即可。

二、前置性微課在初中生物實驗教學中的應用策略

（一）技術引領，借助微課扣緊實驗要求

在信息2.0時代，我們要利用二維碼技術手段，輔助導學，提升教學質量。用家長的手機掃二維碼，無疑增加了親子的交流，讓家長也體現到新技術的魅力。教師設計導學案時，針對不同的實驗類型進行設計。同時，該導學案是針對實驗的難點知識進行解答。

（二）新意激趣，借助微課分解實驗步驟

傳統的實驗是教師先做示范，再到學生分組做，這樣就牽制了學生的主動性，而且不能充分利用寶貴課堂時間，錯失了學生求知的良機。而恰當利用微課資源，可讓學生自學成長。比如，在《顯微鏡的使用》這一節實驗課，教師提前錄制一個規范操作過程，并且對操作難點進行分解剖析。對光，第一步把較大的光圈對準通光孔。因為光圈隱藏在遮光器上，并被載物臺遮擋，學生一般不容易找到，所以在錄制微課時，教師就要分解動作，主鏡頭側附加一個副鏡頭，要從載物臺下方往上拍，拍攝到遮光器和大小不等的圓孔，這些圓孔就是光圈。選較大的光圈去對光，是為了讓更多的光線通過。這樣，視野更明亮，物像就更清晰。學生在實驗時就可以轉動遮光器來體現光圈大小的不同效果，也就更好地理解光圈的選用，光線較暗選大光圈，光線較強選小光圈。

（三）找茬提升，借助微課創新實驗模式

錄制常見的錯誤操作，讓學生找出錯的地方，加深學生的印象，減少學生犯同一種錯誤的次數。比如，由低倍鏡轉高倍鏡時，手指夾住兩個鏡頭轉動，這是錯誤動作。正確的做法是用右手母指和食指握住轉換器去轉動，聽到“卡”一聲，說明鏡頭已經正對了通光孔，選較短的（低倍鏡）對準通光孔。再如，對光時，邊看目鏡邊轉動粗準焦螺旋使鏡筒下降，這是錯誤的操作。正確的做法是，先下降鏡筒，眼睛從旁邊看物鏡，到接近玻片標本為止，避免壓壞裝片，再緩緩上升鏡筒，直到看到物像為止。又比如，實驗結束，直接把顯微鏡放回箱子，也是錯的。正確的做法是，先把目鏡取下，蓋上鏡筒蓋，再把物鏡分列兩側，鏡筒降到最低，反光鏡要豎起來。物鏡分側兩側，鏡筒調到最低，是為了避免長時間懸掛鏡筒，造成齒輪會打滑;反光鏡要豎起來，是減少灰塵落在鏡片上。上實驗課時，學生對取鏡安放、對光、觀察整一個過程做到心中有數。

（四）合作共贏，借助微課拓展實驗方案

首先是教師的合作，從網絡上選擇有針對性的微課資源，下載修改使用。對于缺乏的資源，團隊合作進行微課設計與制作，并在課堂教學中進行反復實踐和修改，研究實驗課前的導學案編寫、確定不同類型實驗課的思維導圖，以此為線索和思路，進行微課思路設計;其次是學生的合作，實驗方案的選擇等。比如，綠葉在光下制造有機物的實驗，先讓學生畫好思維導圖，有機物包括糖類、脂肪、蛋白質，我們選什么來驗證？如何驗證？學生要有一定的基礎知識，如，淀粉屬于糖類，淀粉有遇碘變藍的特性，所以選擇驗證淀粉;為什么要暗處理一晝夜，目的是讓葉片中原有淀粉運走耗盡，從而排除葉片原有淀粉的干擾，選葉遮光，把葉片的一部分用黑紙片或錫泊遮蓋起來，而且是同一位置的上下兩面要遮蓋起來，目的是形成對照。

（五）效果紛呈，借助微課提升實驗效果

設計課堂學習效果分享評價表，有效推動學生進行前置性微課學習。同時，促進教學反饋評價環節的應用。

設計實驗檢測試題，對實驗教學效果進行測評。設計前置性微課學習評價表，有學生的自我評價和家長的評價，有效監督學生的學習效果。

上學期期末調研的統計數據如下：

從以上數據分析，前置性微課學習在初中生物實驗教學的應用有良好的效果，做到了精品化，多用途。比如，實驗微課可以插入到《廣東中考》或《高分突破》的復習相關考點實驗過程中，既方便了教師的備考，也方便學生的自主復習。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣