芻議自主探究新模式在高中地理教學中的應用

孫少輝

摘要：在新課程改革中，合作學習和自主探究是一種重要的教學方式，以充分體現學生的學習主體性。自主探究是為了使學生能夠掌握探究式教學法，提高探究能力，從而提高學生的自主性。地理教學與學生的自主學習密切相關，是學習地理的必要條件。隨著時代的發展，社會越來越需要獨立的求知能力。因此，在中學地理教學中開展自主探究式課堂的建設，對培養學生的整體地理學習能力、促進其未來的發展、步入社會、實現人生價值都有著重要的作用。

關鍵詞：高中地理;自主探究;課堂構建

在中學地理教學中引入自主探究式教學，能夠有效地促進學生的自主性。教師應針對當前中學地理教育中的問題，對其進行改革和優化，通過引入信息技術、建立問題情境等方法，以培養學生的自主探究意識，創造濃厚的探究氣氛，引導學生提出有意義的問題，從而提高學生的自主性。

一、高中地理教學存在的問題

1.學生主體地位得不到體現

高中學生面臨著比較大的升學壓力，在各科學習中常常會因情緒緊張而阻礙了思維的激活。他們需要自主學習的空間，需要放飛自己的想象，希望獨立地完成知識的學習。但是目前部分教師一方面認為地理教學知識點多，需要完成教學進度，以在高考前剩余的時間內進行知識的復習與綜合;另一方面認為，只要自己把知識點講清楚，學生做好筆記，進行牢固記憶，在考試中取得理想的分數就可以了。在這種思想觀念的支配下，地理課堂成為知識講解、記憶、背誦的課堂，學生的主體地位得不到體現，自主學習空間受到限制，課堂自主學習時間被教師擠占，學生因缺乏自主探究知識的過程而無法對知識進行理解與內化，知識的建構處于膚淺層次，記憶與背誦只產生了短時效應，長此以往，學生的知識“回生”現象十分嚴重，不僅自主學習能力得不到培養，他們利用地理知識有效解決問題的能力也無法得到提高。

2.地理教學模式單一

由于應試觀念根深蒂固，不少教師的教學行為深受影響，單調的講解灌輸貫穿于地理課堂教學的始終，導致課堂教學成為教師講、學生聽的固化過程，學生的思維處于被禁錮狀態，不能對相關地理知識做深入探究。教師講解完新課之后，就是針對相關題目讓學生背誦、練題，地理教與學陷入低效循環。學生的自主學習空間與時間被擠壓，主觀能動性得不到有效發揮，地理學習成效不佳，不僅學生因沒有很好地掌握學習方法而導致考試成績下降，而且教師通常采取口頭講述、傳統板書來授課，致使課堂探究氛圍不夠濃厚，學生興趣不高、自主學習能力不強。

3.學生缺乏問題意識

自主探究的重要動力來自于學生的問題意識，問題可以對學生的探究產生驅動作用。學生在學習過程中如果對某個知識點感興趣，往往會產生好奇心與探究欲望。在這個過程中，問題就是學生開展探究活動的依托，可以引領其探究的方向。然而，教師忽視了問題對于學生開展自主探究活動的重要性，在教學中不善于提出問題，或者在課堂中隨意提問的現象時有發生，這些缺乏導向性的問題往往會擾亂學生的思路。并且，在教師自問自答的教學中，學生遇到問題不善于思維，通常會依賴教師的幫助，因而自主學習與探究能力也很難得到提升。

二、高中地理自主探究課堂的構建策略

1.引入信息技術促進學生自主探究

電腦網絡進入尋常百姓家，高中學生自小就受到網絡信息環境熏陶，具備了一定的信息技術操作技能，并且高中學生對信息技術十分感興趣，運用網絡瀏覽與搜集信息是他們的基本信息技術能力。所以，教師在地理教學中引入信息技術，不僅可以便捷地進行教學，擴大課堂教學的信息量，還可以有效滿足學生地理學習的需求。地理知識具有抽象性與邏輯性，如果單憑教師的講解灌輸，學生的理解效果往往并不理想，而多媒體具有營造形象生動的教學情境的優勢，以多媒體技術創設地理教學情境，學生可以以多種感官來參與教學;在這種氛圍中，學生的思維也異常活躍，自主學習的潛力也會得到充分發揮，注意力更加集中;在主題的引領下學生積極探究問題的解決思路與方法。如人教版《普通高中教科書·地理》（下稱“地理教材”）必修一第二章“全球氣候變化”，假若教師按照課本內容照本宣科也能實現讓學生理解相關理論知識的目標，但是學生由于理解不深，很難在今后靈活運用相關知識來解決遇到的問題。教師以視頻為載體，讓學生觀察動態畫面，了解氣候變暖而海平面上升的狀況，這些畫面往往會持久地刻印在學生頭腦中，進而理解氣候變暖的原因，以及思考如何解決氣候變暖的問題。在此教學環節中，因為有了多媒體的介入，學生對知識的認知與理解也得到深化，自主探究能力也得以提高。

2.創設問題情境促進學生自主探究

傳統教學模式下，教師缺乏對主題探究重要性的認識，表現在課堂教學中就是不善于應用問題引導學生學習，因而學生不僅不能掌握地理學科的探究方法，而且也很難根據具體問題找到解決問題的思路、方法。因此，推動學生自主探究活動的開展，需要發揮問題驅動作用，激發學生好奇心的產生，進而產生探究動機，達到利用自主探究過程促進學生形成自主探究能力的目標。如學習地理教材必修二第五章“交通運輸方式和布局”時，教師創設問題情境：“觀察我們現實生活中的交通運輸方式，你能說出哪幾種？交通運輸為我們的生活提供了哪些便利？”然后讓學生自主探究。當學生對交通方式有所了解之后，再讓學生探究有哪些傳統交通方式，交通方式經歷了哪些變化，其變化的因素有哪些？這些問題從學生的現實生活切入，再進一步探究現代五種交通方式的特點及組成要素等，學生就會在問題的引領下展開自主與合作探究，對于交通方式和布局形成深入理解，并學會運用知識點來解決現實問題。

3.營造探究氛圍促使學生提出有價值的問題

自主探究教學的價值在于能夠幫助學生自主提出問題，教師要抓住學生的特點，營造濃厚的探究氛圍，促進學生問題意識的產生，從而推動學生進行自主探究。教師要創設濃厚的探究氛圍，如播放視頻、提出問題、設計懸念等都需要根據學生的興趣點進行。如學習地理教材必修一第四章“地表形態的塑造”時，教師利用多媒體把各種地貌的圖片展示出來，學生仔細觀看圖片，并提出問題：這種地貌是怎樣形成的？教師整理學生提出的問題，并且作為課堂探究的主題。學生則根據教師整理的問題開展探究，從而明白地殼的運動使地表形態發生變化的道理。為了加深學生的理解，教師接下來播放了喜馬拉雅山不斷抬升、地震及火山爆發的視頻，讓學生思考是什么造成了地殼的運動，從而促使學生不斷地進行自主探究，最終完成本章節的知識建構。

結語

探究式教學可以體現學生的學習主體地位，其實施的關鍵是培養學生的問題意識，能夠讓學生根據自己的疑點進行深度探究。教師要調動各種現代化教學手段，如引入信息技術等，促進學生探究興趣的生成，促進學生地理思維能力的提高。

參考文獻：

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