基于核心素養下的高中英語新題型的教學策略

孫方方 董秀麗

摘要：時代的發展，英語教學逐漸受到了教育工作者的普遍重視。對于高中英語教學，讀后續寫教學模式不僅可以發散學生思維，同時還可以使學生自身寫作能力獲得強化，能夠進一步鍛煉其語法以及語感，增加詞匯儲備量。因此在教育教學過程中，教師需要針對該教學模式展開深入探析，進而促進英語教學的平穩運行。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀后續寫

當前，教育事業的發展和進步，不管是教學模式還是教學質量都產生了一定變化，尤其是對于英語教學尤為明顯。在英語教學過程中，需要學生積累詞匯量，只有這樣才可以對文章內容進行了解和掌握，從而促進其寫作能力的進一步提高。社會經濟的不斷發展，英語學習逐漸受到了重視。讀后續寫教學中，通過營造出和諧融洽的學習氛圍，能夠促進教師教學質量和學生學習成效的共同提高。

一、讀后續寫教學中存在的問題

英語教學過程中，讀后續寫教學訓練期間，因為學生對于該類型習題的訓練少之又少，因此存在各種問題。首先，學生對續寫文章情節、結構等缺乏合理性，在對文章進行閱讀之后并不能及時掌握其所要表達的中心思想以及深刻內涵，寫作思路相對模糊，因此續寫進程則會受到嚴重影響。再加上續寫內容和現實情況相脫離，學生一般都是憑借自身想象力展開續寫，和文章內容的關聯較小，續寫語言相對片面，并沒有對其中發展情節等進行描寫，文章內容缺乏一定的嚴謹性和規范性，閱讀興趣相對較低，再加上并沒有對生動形象的語言文字進行合理應用，因此續寫部分和文章內容之間存在顯著的差異性，學生英語核心素養的提高受到嚴重阻礙[1]。

二、讀后續寫教學策略探析

（一）培養學生學習興趣

在高中英語教學中，要想進一步提高寫作能力，充分了解并掌握有關語法極為必要，同時還需要對語態以及時態的應用進行重視。這也就需要教師在教學過程中對學生學習興趣以及積極主動性的培養進行關注，進而促進教學質量的進一步提高，提高學習效率。例如在“Festivals around the world”這一內容的學習中，在課程開始之前，教師則可提出一系列問題：同學們都知道哪些節日，可以和大家談談嗎？并給予學生充分的時間和空間，告知學生對自己所知道的節日進行闡述，并與其他同學交流，進而更好地掌握其他節日，簡單闡述相關節日。與此同時教師還要安排相應作業，使學生可以在課程結束之后展開讀寫聯系，描寫喜歡的節日并說出原因，講述節日的來源。這樣一來不但能夠使學生積極參與到各項教學活動中，同時對于學生寫作能力的強化也可以起到一定的促進作用，有利于推動課堂教學的順利進行，進而提高教學成效。

（二）開展教學活動

為了能夠進一步完全教學目標以及教學任務，教師一般會在有限時間里傳授知識和內容，缺乏良好的課堂教學氛圍，學生學習興趣低下，嚴重影響著英語學習效果。再加上教師要求學生對單詞、句子進行死記硬背，閱讀文章并完成作業，不僅無法創建出良好的教學氛圍，同時還會打消學生積極性，影響學習進程，降低英語課堂教學效率和成效。作為英語教師，課堂教學期間，需要增加對教學活動的重視程度，使學生的學習熱情和主動性獲得充分激發，引導學生積極參與各項實踐活動，進而使其英語學習的自主性得到強化，促進課堂教學的持續、高效進行。例如在講授“Healthy eating”的過程中，教師可以對多媒體設備進行合理應用，為學生展示和美食有關的圖片、視頻等。為了能夠使學生注意力得以集中，教師可以通過課件展開教學，并講授英語知識和內容，鼓勵并引導學生發表對于健康飲食的想法和見解，并在小組之內進行溝通和交流，這樣一來則可以在強化教學生動性、豐富性以及互動性的同時指導學生在寫作中描述自己喜愛的食物，并和其他同學分享。總體而言，讀后續寫教學的實行，不僅可以使學生的英語學習興趣和熱情獲得進一步強化，同時還可以使其語言表達能力獲得鍛煉和強化，使學生可以自主學習，形成愉悅和諧的教學氛圍，進而實現學習目標，使學生的主體性地位獲得充分展現，促進課堂教學工作的順利進行[2]。

（三）創建教學情境

對于高中生來說，其學習負擔承重并且學習難度相對較高，特別是對于英語而言，大部分學生并沒有對此進行充分重視，學生積極主動性較差，長此以往其英語成績則會受到嚴重影響。對此教師則要及時發現教學過程中存在的問題和不足，依照教學情況以及學生個體化特征展開教學，使學生能夠積極參與，提高其學習興趣。對此教師則可以對情景教學法合理應用，通過組織游戲、創建不同情境等形式使學生注意力得以集中。例如在學習“Friends forever”的過程中，因為該課程內容的引入需要立足于“網上交友利弊”這一話題展開，對此教師則可以創建出相應的對話過程，由不同同學展開角色扮演，并在交流期間教師要給出相應的陌生人標簽如old、man等，學生根據標簽展開交流，這一形式能夠引導學生對網絡當中的人際關系進行充分思考，有利于學生自身質疑能力以及獨立思考能力的進一步提高。在這一過程中，學生并沒有充分了解和掌握相應的單詞和語法，寫作過程中并不能更好地運用英語對相關語句進行表達，因此教師可以告知學生在遇到困難時，可以通過查字典的方式解決或者是尋求教師幫助。這樣一來，不僅可以使學生注意力得以集中，還可以使學生的英語表達能力獲得進一步強化。

（四）培養讀后續寫的連貫性和邏輯性

學生讀后續寫連貫性及邏輯性培養是促進課堂教學順利進行的重要方式，在英語課堂教學中，教師不僅需要對學生續寫的語言表達能力進行重視，還要使其寫作連貫性以及邏輯性獲得有效培養和提高，進而使學生的閱讀分析以及理解能力獲得強化。學生完成續寫任務后，教師要引導學生及時檢查語句邏輯性、連貫性，觀察用詞情況，可根據文章現實語境對文章內容進行合理判斷。除此之外，教師還可以營造出良好的學習氛圍和語境，使學生的思維能力獲得有效培養[3]。在課余閑暇時間，教師可帶領學生利用英語展開交流，如果有必要課可放英語視頻，使其學習興趣獲得提高的同時鍛煉其口語能力，發散思維、發揮想象力，使其語句更具連貫性、邏輯性，提高課堂教學質量和教學成效。

結束語

讀后續寫是對學生寫作能力進行鍛煉和培養的重要方式，在核心素養背景下，教師可以在課堂教學中合理應用讀后續寫模式，并在寫作訓練過程中加以滲透，將其和寫作、閱讀以及教學課程有機結合，進而促進學生自身寫作能力的進一步提高。與此同時教師還需要對學生閱讀基礎練習進行重視，提高其續寫水平。教師要對學生進行鼓勵和引導，這樣一來不僅可以提高其積極性，還可以提高學習成效。

參考文獻：

[1]吳志群.基于核心素養的高中英語讀后續寫教學策略[J].中學生作文指導，2020（33）：1.

[2]洪麗眠.基于核心素養背景下對高中英語讀后續寫的教學探究[J].明日，2021（9）：1.

[3]趙玉慧.淺談核心素養下高中英語讀后續寫的教學策略[J].課堂內外（高中教研），2021（11）：2.

作者簡介：孫方方，1987年10月，女，河南駐馬店，中小學二級教師，碩士，高中英語。董秀麗，1984年2月，女，黑龍江省，中小學二級教師，碩士研究生，高中英語。