基于素質教育背景探究創新小學語文課堂教學

王萍

摘 要：在素質教育背景下，創新小學語文課堂教學手段，完善以往教學中存在的不足之處，是提高課堂教學質量，促進學生全面、健康發展的關鍵措施。對素質教育背景下小學語文教學中存在的主要問題進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：素質教育；能力本位；自主互動

隨著教育改革的不斷深入，應試教育理念與方式已經無法滿足當前的教育教學目標。在此形勢下，素質教育逐漸登上教育舞臺。對此，廣大教師首先要明白素質教育的目標和基本含義。其實無非就是在教育方針的正確指引下，全面培養學生的德、智、體、美、勞綜合素質，成為有知識、有素養的合格型人才。

一、素質教育背景下小學語文教學中存在的問題

1.忽視學生的主體作用

在小學語文課堂中教師常常忽視學生的主體作用，只是一味地進行課本解說，完全沒有考慮到學生的感受，更沒有去積極傾聽學生的心聲，在進行課堂教學時完全按照自己事先安排的教學方案進行，忽略了學生在接受課堂知識時的反應和感想，也沒有考慮學生的特殊年齡段對語文學習的特殊需求。

2.素質教育背景形式化

雖然教師已經有素質教育的意識，但是在教學中并未真正融入課堂，在教育過程中經常出現許多形式化的元素，這些形式化的東西感覺是在進行素質教育，課堂中學生與教師互動頻繁，教師也在積極演說課本內容，并時不時地讓學生回答課堂問題，在小學生的積極參與中結束小學語文課堂內容。表面看來這節課是素質教育中較為成功的一堂課，但卻忽視了教學內容和教學目標，注重形式，忽視內容，不利于學生的學習和健康成長。

3.學生的自主活動缺位

素質教育要求教師根據學生的需求對教案做出相應調整，要尊重學生的主體性，讓學生有發揮的空間，在獨立自主的活動中發揮學生的創新思維和合作意識。這就要求教師將小學語文教學目標與班集體的活動有機結合，在開展活動中培養學生的創新意識。然而，這些班集體的活動，由于活動內容的枯燥和乏味，被教師丟棄在一邊，學生在實踐環節沒有得到很好的鍛煉，始終是教師指導、幫助學生完成活動課堂，導致學生的自主活動缺位，沒有很好地發揮學生的主觀能動性。

二、素質教育背景下小學語文課堂教學創新策略

1.在主客體關系上，重視學生的主體地位

教師在進行小學語文課堂教學時要切實從學生實際出發，讓學生學會在語文課堂上主動探索知識，教會學生帶著問題去學習，自己去發現問題、提出問題，然后通過自己的努力和摸索找出解決問題的方法。在整個過程中，學生的手、腦、眼、口都得到了很好的鍛煉，增強了學生的學習興趣。同時教師還需要對學生進行正確方向的指引，發揮自身的主導作用，讓學生在正確的方法指引下，獲得事半功倍的效果。在教學設計上，教師也要充分發揮主導作用，讓學生按照設計好的教學思路學習知識，找出教學的重點內容和難點內容，讓學生之間進行互動和交流，發表各自對重、難點的看法和意見，交換各自思維，不斷培養創新思維。通過一系列的方法，幫助學生養成良好的學習習慣和學習能力，從而提高語文素養。

2.在教學內容上，體現能力本位

小學語文教學的主要內容都來自課本教材，然而教材內容只是一種手段，一種培養學生語文素養和語文能力的手段，培養語文能力才是教學的真正目的。這就需要教師在進行教學時注重學生語文能力的培養，充分利用教材中合適的內容，對學生進行素質教育，使其養成良好的道德品質。例如，在《金色的草地》這節課中，教師就可以利用多媒體將美麗的大自然呈現給學生，通過強烈的視覺享受，告訴學生要保護自然、熱愛自然，從而產生對大自然的敬畏之情。又如《畫楊桃》這節課，教師可以讓學生從不同角度去畫出楊桃的樣子，培養學生從多個角度思考問題的能力，以便在今后的學習中靈活運用。

3.在教學方式上，提倡自主互動

在師生互動中學習和接受知識，是新課改提出的又一個新要求。教師在課堂上需要加強與學生的溝通和交流，前提是在良好的師生關系基礎上。在小學語文教學中，學生和教師都是課堂的重要參與者，教師要學會隱身，多讓學生發表意見和參與到課堂中來，增強學生的參與熱情，更加熱愛語文課堂。同時，教師還需要構建良好的課堂環境，通過創新教學方法，激發學生的求知欲，營造出良好融洽的教學氛圍，讓學生在快樂中接受新知識。如，在《頤和園》這節課中，教師可以先讓學生說說心中的頤和園是什么樣子，然后讓幾個學生進行發言，說完之后再帶領學生進入課本內容，讓學生體會課本中的頤和園，從而感受頤和園的偉大和壯觀，培養學生的愛國情懷。

綜上所述，在素質教育的大背景下，培養學生的綜合能力和語文素養需要教師創新教學方法，與學生進行互動，讓學生成為小學語文課堂的主體，真正鍛煉學生的綜合素養和創新能力。

參考文獻：

潘琰.略論如何在小學語文課堂教學中實現工具性與人文性的統一[J].語文建設，2013（02）.

編輯 趙飛飛