如何在小學英語課堂融合情境教學

葉春利

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，傳統的教學方式已經不適用于現階段英語教學課堂，且不利于小學英語課堂教學質量和效率的提升。而將情境教學法廣泛應用于小學英語課堂教學中，可以有效激發學生對英語學科學習的興趣。這種教學方式符合小學生的身心發展特點，并可以滿足其對英語的學習需求，從而促使他們更加積極地參與英語教學課堂。基于此，本文對情境教學法在小學英語課堂教學中的有效實施進行了研究。

關鍵詞：情境教學法;小學;英語課堂;實施

小學英語的教學目的在于：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，結合課本內容，激發小學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。在此基礎上，應重點培養小學生形成一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們逐漸具備初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。為達到此目的，需注重“英語語境”的構建。結合我國小學英語教學的現實情況，創造英語情境離不開情境教學法。

一、小學英語情境教學的重要性

從目前的實際教學情況來看，在英語課堂教學當中，情境教學的有效運用有利于英語課程教學的構建。通過情境教學的良好落實，能夠更好地展現出互聯網、多媒體的作用和優勢，將知識點轉變成資料、圖片、視頻，通過動態化、直觀化的呈現，帶給學生更加新穎的感受，使學生能夠加深對知識的理解及內化，借此模式帶動學生在課程實踐中加強對相應語法的快速記憶以及掌握，使學生增強自信，快速跟進教學進度。所以，在當前課程實踐當中，教師應該不斷加強情境創設，讓教學內容更加立體化和動態化，使情境教學有助于教學質量和效果的大幅度提高。

二、小學英語情境教學創設多元化路徑

1.創設自學情境，轉變學習方式

在小學英語教學的開展過程中，新課改大力倡導自主合作學習模式。要求教師在課程教學中應推動學生投入自主學習中，使學生擁有更多自主和獨立的學習機會。改變傳統教學中教師本位的教育模式，使理想的課程教學效果得以實現。教師在教學開展過程中首先就應該對自學情境積極進行創設，在信息技術的輔助下使學生在自學的過程中獲取有效的指導。例如，在講解“How many ？”一課的過程中，在課程開展之前，教師就該在備課工作中對教學工作進行準備。比如，教師可以先對本單元的知識點進行分析，對其中的重難點內容進行梳理。教師在教學過程中要明確需要學生掌握的知識，在此基礎上對知識點進行講解，然后對講解的過程進行錄制，在資源整合和剪輯后形成幾分鐘的微課視頻，再上傳到指定的網絡平臺上，讓學生在自主學習中積極進行獲取。在后續教學開展中，可以先為學生創設開放空間，讓學生暢談自己在預習中遇到的問題和困惑，再引導學生以合作探究的方式積極進行解決，教師在此基礎上結合學生實際的學習情況進行指導。借助這樣的方式，學生的主體地位得到充分展現，在英語教學開展過程中做到先學后教和以學定教，促使理想的課程教學效果得以實現。

2.創設任務情境，優化課堂導入

在情境創設過程中，教師應該結合實際的知識內容，真正做到情境創設的全覆蓋和全面化滲透。在教學開展中，教師應該在課前對情境創設策略進行積極運用，使學生能夠在課前就進入情境當中，對知識內容更好地接觸和了解。

例如，在講解“My family”一課的過程中，在課程初始環節設定時，教師就可以布置任務。引導學生在課前準備一張全家福照片，上傳給老師。在后續課程實踐教學中，教師就可以以此作為情境創設的生成點。比如，教師可以先對本課基本知識進行講解，使學生具備介紹自己家庭、父母職業的能力。在后續課程教學中，教師就可以為學生播放自己制作的 PPT。PPT 當中包含了每個學生的全家福照片。教師可以為學生設計一個開放性的情境，讓學生到講臺前來嘗試著進行“An introduction to one’s own family ”，讓學生在此過程中實現語言實踐，更好地鍛煉學生的語言能力和水平。以此為課程教學的開展創建一個良好的開端，使學生的學習興趣變得更加濃厚。

3.創設多媒體情境，提高口語能力

情境創設也能使小學階段學生的口語能力得以加強，這需要英語教師在課程實踐中對教學情境增強手段和技術的運用。多媒體往往是教師良好的選擇，可以真正做到化靜為動，為學生日常探索和創造提供環境保障，促使學生在學習能力上得到持續強化。

例如“Seasons”這節課。本節課以四季作為主要教學內容，在課程開展之前，教師可以借助事先制作好的 flash 課件，為學生呈現出一年四季不同的景色，以吸引學生的注意力。之后，教師可以展示：“Which season do you like best all the year round ？”“What is the representative weather of your favorite season ？”鼓勵學生在教師的引導下積極投入表達和探索當中。這樣就自然而然地引入本節課的知識點。教師也可以借助課件一邊呈現景象一邊呈現對應的單詞和語句，使學生的學習效果變得更好，真正起到情境創設的作用。

4.創設游戲情境，深化學習體驗

在情境創設的過程中，教師也應該對游戲情境進行積極的創設。游戲情境的創設能夠很好地實現寓教于樂，讓學生的課程參與變得更深入。教師也應該結合實際的教學內容對情境教學進行相應的創設，達到理想的課堂教育效果。

例如，“How much ？”這節課。本節課主要目標是讓學生掌握基本的購物語言，所以，在課程教學中，教師可以先對基本知識進行講解。在這之后，再為學生創設情境。教師可以為學生呈現圖片形式的商店，其中包含諸多物品及對應價格。之后，教師就可以引導學生進入“Performance ”環節當中。比如，可以讓學生分別扮演售貨員以及顧客，學生可以自由地在其中進行對話，對本節課涉及的重點核心句式進行訓練和表達。借助這樣的方式能夠促使學生在內容探索中進入模擬的情境當中，無形中實現對相關知識點的充分內化及掌握，促使課堂效果更加優化。

綜上所述，情境教學法并不僅僅是大眾認知中的“簡單模擬一種與教學內容相關的教學情境，進而以此為基礎進行教學”。此種教學方法有多項理論依據支持，且經過實踐論證。對小學英語教學而言，情境教學法的最大優點在于：充分利用小學生“容易受視覺影響”這一特性，進而使英語單詞、語句在“看”的作用下完成深刻記憶，連帶著加強對英語單詞、句式發音的記憶，最終達到全面提高小學英語教學水平的目的。

參考文獻：

[1]丁敏，楊敬麗.情境教學在小學英語中的應用探討[J].中華少年.2018（17）

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