基于多元化評價的初中道德與法治教學實踐

周信平

摘要：傳統(tǒng)的初中德育評價方法存在著一定的缺陷和弊端。為實現(xiàn)新課標目標，必須樹立正確的初中道德與法治新課程教學評價理念與方法，要明確評價目標，注重學生能力的培養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展，積極探索第二課堂，實施多元評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，從而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中道德與法治;多元化評價;教學實踐

前言

在初中階段，傳統(tǒng)的道德與法治教育往往局限于對學生的應試成績的評價，更多的是對學生學習成果的評價。目前，用應試成績評價來比較不同學生對教材知識的熟悉程度是合理、公平的。但是，只用一張試卷評價學生，不僅不能做到全面、客觀、公正的評價，還會嚴重挫傷學生的學習積極性，不利于學生的全面發(fā)展，這就要求要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，這就要求教師應擺脫單一的評價方式，從而建立完善的多元評價體系，這也是當下教育大方向上所勢在必行的一個導向方針。

一、遵循多角度原則

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學、思、學的重要性日益突出。教師要堅持以學生發(fā)展為中心的原則，認真貫徹教學評價原則，主要包括：客觀、發(fā)展、公正、引導等幾個方面，而具體實施到教學實際當中，便是要求要達到評價角度的多樣化。

在新課程背景下，對初中生道德和法治學習的多元評價，要求學生逐步由被動評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。注重學生作為學習主體的作用，不僅可以激發(fā)學生學習道德與法治的主動性和積極性，而且可以加強學生在學習過程中的學習體驗，使學生更好地認識自己，這樣的主體激活更有利于活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，因此，教師在課堂教學中應做到評價主體的多樣化：

1.自我評價。也就是學生從配角到主角，并積極參與到評價過程中，成為自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，并為今后的努力尋找方向。其有利于避免簡單的“綜合評語”容易引起的逆反情緒，提高評價效果。在評價過程中，通過記錄自己的進步、成績和不足，鼓勵學生及時認識和反思自己的道德和法律成就。

2.小組評價。長大組的學生更多地關注同伴的評論和意見。第一，團隊成員之間的相互評價有利于形成競爭態(tài)勢。透過評估，讓學生了解自己與他人的差距，以提升自己。二是通過角色轉(zhuǎn)換，學生互評可提高自尊滿意度和對錯比較能力。再次，由于認識水平和生活經(jīng)歷的不同，每個學生對同一問題的回答也有所不同。通過互評，學生可以學習到不同的解題思路與方法，補充和調(diào)整原有的認識，拓寬思維，加深理解。

3.教師評價。一是鼓勵評價，每一個學生都有自己的特點，新的評價方法體現(xiàn)了因材施教、以人為本，積極肯定、認可學生的個性。第一，教師要將口語評價融入日常的課堂教學中，加強口語評價，讓學生有更多的評價機會。第二，根據(jù)學生智力發(fā)展和學習能力的差異，教師可以每天觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，給他們一個正常的分數(shù)。

4.父母評價。使用家長開放日評價學生的作業(yè)，如實填寫問卷，讓孩子真正地在家里學習。使教師及時了解學生的課外活動，培養(yǎng)他們的學習習慣，如果父母不參與，評估者在培養(yǎng)孩子時便會遇到阻力，所以，尊重家長的評價，得到家長的認同和支持，能提高孩子的學習成績。

二、多媒體教學激發(fā)興趣

伴隨著學校硬件設施的改善，教師可以利用的多媒體資源越來越多。在教學過程中，教師可以運用多媒體豐富課堂教學形式。與此同時，加強學生對多媒體的應用。老師可讓學生提前利用媒體來搜集相關知識，然后對所學的知識進行相應的分析和處理，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和鑒別能力。

例如，拿“法律”部分來說。教師在教學過程中，可通過屏幕上多媒體播放有關法制史的信息。或再課前讓學生利用網(wǎng)絡等方式收集自己認為有用的資料和圖片，經(jīng)過自己分析、處理后帶到課堂上與同學、老師分享。通過這種方式，學生可以直接感受到法律的威嚴與公正，意識到法律的不可侵犯。

三、舉辦主題會議，提高參與意識

初級中學德育法治內(nèi)容主要是對青少年進行心理素質(zhì)教育，內(nèi)容抽象，難以理解。從教材的內(nèi)容和學生的特點出發(fā)，可以采取多種形式，例如道德與法治問題研討會等。討論主題，學生分析和思考平時所見所感，再以生動活潑的表演來表現(xiàn)。例如教材中的“誠信”部分，學生可以進行“如此包裝”的表演，揭露一些無良商家欺騙消費者、謀取私利的不良行為。建議在社會主義市場經(jīng)濟條件下，誠信經(jīng)營，為消費者提供“正品”。此種主觀性思維可以更好地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主參與意識。

四、明確學生個性，促進潛能開發(fā)

從社會、學校、家庭等多個層面對學生進行綜合評價，是評價過程的組織者、參與者和策劃者。多元評價能張揚學生的個性，使其具有積極的成長活力，促進學生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展。

如“禮貌”部分，設計了如下教學流程：第一步：全班分成四個小組，進行分組設計，制定出“做一個文明中學生”的行動計劃;第二步：每組選出一名評委，確定評分標準;第三步：各組交換評語，選出兩名候選人參加評估活動;第四步：教師總結(jié)活動成果，對獲得“文明禮貌”的學生進行表彰。總體而言，這次活動可以體現(xiàn)教師引導、學生自我評價、自我評價等多方面的參與。在交流中，每個學生都積極發(fā)言，表現(xiàn)出熱情和能力。對教師的及時評價能激發(fā)學生的學習熱情。總體而言，此次活動充分關注學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，促進學生情感發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，采用多種評價方式培養(yǎng)學生的評價能力，可使學生充分發(fā)揮其自我評價的主動性，成為評價的主人。并且及時反饋，使評價標準更有效地為學生服務，它能激發(fā)學生的思維活動，飛速發(fā)展的教育環(huán)境促使我們要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的評價能力也體現(xiàn)在能力上，可以強化學生的表達意識和參與意識，這是素質(zhì)教育的一種探索，更是時代發(fā)展的需要，而如何正確地施行這模式，則需要教育者們持之以恒地進行探索。

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